> >

Соціальне партнерство в освіті - фактор випереджаючого розвитку системи. Феномен «соціальне партнерство» в освіті Партнерських відносин у системі освіти

Поняття Соціальне партнерство: це така спільно розподілена діяльність соціальних елементів – представників різних соціальних груп, результатом якої є позитивні ефекти, що приймаються всіма учасниками цієї діяльності; - Це шлях побудови громадянського суспільства.

Учасники соціального партнерства Соціальна група - це відносно стійка сукупності людей, які мають спільні інтереси, цінності та норми поведінки, що складаються в рамках історично визначеного суспільства. n Великі групи: громадські класи, соціальні верстви, професійні групи, етнічні спільноти (нація, народність, плем'я), вікові групи (молодь, пенсіонери). n Малі групи, специфічний ознака яких - безпосередні контакти її членів: сім'я, шкільний клас, виробнича бригада, сусідські спільноти, дружні підприємства.

Партнерство для освіти n партнерство всередині системи освіти між соціальними групами цієї професійної спільності; n партнерство, куди вступають працівники системи освіти, контактуючи з представниками інших сфер суспільного відтворення; n партнерство, яке ініціює система освіти як особлива сфера соціального життя, що робить внесок у становлення громадянського суспільства.

Соціальне партнерство в освіті потрібне для того, щоб вчителі, учні та батьки разом керували школою, щоб вчителі, педагоги могли об'єднатися для боротьби з державою та владою за свої права, щоб ефективно залучати кошти для розвитку школи, щоб соціально-економічно розвивалася територія, щоб запропонувати ресурси школи зацікавленим. сторонам зовсім не потрібне соціальне партнерство освітнім установам Всеросійська інтернет-педрада 2008

1. Держава - це партнер особливого роду. n виступає каталізатором змін у соціальноn n економічному житті, фінансово та інституційно підтримує громадські ініціативи, на яких засноване партнерство. створює законодавчі та нормативні умови для реалізації інновацій, розвитку місцевого самоврядування, некомерційного сектору, благодійної діяльності; формує цільові програми розвитку соціальної сфери та поєднує для їх реалізації різні ресурси; залучає місцеве самоврядування, некомерційні організації та бізнес для здійснення цільових програм, використовуючи різні організаційні та фінансові механізми, у тому числі соціальне замовлення.

2. Місцеве самоврядування - явище життя, а чи не державної влади. n представляє інтереси місцевого співтовариства; n у межах своїх повноважень забезпечує можливість найефективнішого вирішення соціальних проблем через реалізацію конкретних проектів; n діє спільно з громадськими об'єднаннями та представниками бізнесу, зацікавленими у розвитку місцевого співтовариства.

3. Підприємства та ВНЗ n спрощується доступ до інформації про ринок праці та n n освітніх послуг; забезпечується облік вимог роботодавців до змісту підготовки спеціалістів; спрощується процедура коригування старих та розробки нових освітніх програм, що відповідають вимогам ВНЗ та роботодавців; відкриваються ширші можливості для професійної проби та самовизначення випускника; розширюються можливості працевлаштування випускників.

4. Некомерційний сектор Некомерційні організації, професійні асоціації, незалежні аналітичні центри: пропонують нові ідеї та рішення, соціальні технології; n забезпечують цивільний контроль над діями влади; n залучають до роботи волонтерів; n виражають інтереси певних груп населення (молодь, інваліди та ін.); n висувають нові ціннісні орієнтири (екологічний рух, рух за відновне правосуддя, правозахисний рух та ін.).

5. Комерційний сектор Бізнес та асоціації підприємців: n надають благодійні пожертвування; n можливість використовувати досвід та професіоналізм компетентних менеджерів у вирішенні суспільно значущих проблем.

Ролі учасників партнерства n Комерційні організації – можливості фінансування, n Державні структури – використання владних важелів, n Громадські об'єднання – формують та організують соціальні ініціативи громадян. Навіть якщо проблема виявлена ​​і усвідомлюється всіма, це ще не означає, що можливе виникнення соціального партнерства.

Правила партнерства 1. Це справді партнерство, а не благодійність, милосердя щодо нужденних. 2. Це соціальна дія, заснована на почутті людської солідарності та відповідальності за проблему. Соціальне партнерство виникає тоді, коли представники трьох секторів (або будь-яка пара з них) починають працювати спільно, усвідомивши, що це вигідно кожному з них та суспільству загалом.

Основа соціального партнерства n зацікавленість кожної із взаємодіючих n n n сторін у пошуку шляхів вирішення соціальних проблем; об'єднання зусиль та можливостей кожного з партнерів для їх реалізації; конструктивне співробітництво між сторонами у вирішенні спірних питань; прагнення пошуку реалістичних рішень соціальних завдань, а чи не до імітації такого пошуку; децентралізація рішень, відсутність державного патерналізму; взаємоприйнятний контроль та врахування інтересів кожного з партнерів; правова обґрунтованість «кооперації», що надає вигідні кожній стороні та суспільству в цілому умови взаємодії.

Причина партнерства n Соціальна проблема виникає за наявності неантагоністичного конфлікту інтересів різних груп населення щодо загального ресурсу. n Ситуація ускладнюється, якщо це групи з нерівними можливостями. Проблемою також може бути конфлікт інтересів населення і влади, коли «попит» будь-яких груп населення на задоволення їхніх потреб, що не суперечать громадським інтересам, не забезпечується «пропозицією» з боку органів влади через якісь причини, і виникає серйозна соціальна напруженість .

Партнерство в освіті Перетворення трьох засобів системи управління в аспекті державно-громадського управління освітою: n кадри (засіб, зміна якого спрямована на ініціацію активності професійно-педагогічних об'єднань); n фінанси (засіб, зміна якого спрямовано забезпечення відкритості та раціональності фінансових потоків); n інформація (засіб, який спрямований на трансляцію громадськості позитивних, конструктивних та перспективних уявлень про освіту).

Актуальні питання n Яким є джерело появи освітньої (соціальної) ініціативи? n Які різні інтереси, яких соціальних груп у своїй реалізуються? n Чи можливо відкрити процес реалізації інтересів відкритим? n Наскільки ефективно позначиться реалізація ініціативи на благополуччі її учасників, широкого соціального оточення?

за освітньою програмою додаткової професійної освіти «Сучасний освітній менеджмент. Принцип державно-громадського управління в освіті» «Феномен «соціальне партнерство» в освіті» на тему:

Зміст Зміст................................................ .................................................. .............2 Вступ................................... .................................................. ..............................3 1 Особливості соціального партнерства в освіті............. ........................5 2 Види та сутність соціального партнерства в школі. ......................11 Висновок.......................... .................................................. .................................18 Список використаної літератури............. .................................................. .....19 2

Прогресивна школа все більш впевнено стає повноцінною складовою соціальної сфери життя суспільства. Вона відображає зараз характерні показники сучасності широкі змогу особистої реалізації його професійних та інших вибору людини, потреб; зростаючу роль суб'єкта у забезпеченні власних інтересів та здібностей, різноманіття моделей діяльності. Найголовнішим завданням прогресивної школи стає формування світогляду персони широкої системи її поглядів на світ людей та явищ як основа зовнішньої та внутрішньої культури. Світогляд складається не так шляхом передачі культурної навички від одного покоління до іншого, скільки за допомогою набуття підростаючою людиною соціального і морального (різного реального) досвіду. Вирішення цього завдання залежить від безлічі причин, саме від становлення можливості до активної соціокультурної адаптації. При дослідженні програми становлення вчені зіштовхнулися із завданням не сформованої у дітей політичної та правової культури. Педагогічна практика показує, що школярі не мають конкретної життєвої позиції, навички взаємодії з навколишнім світом. При визначенні мети програми слід враховувати, що нам потрібно створити комплекс заходів, що дозволяють формувати в учнів ціннісні ставлення до світу та суспільний досвід. Мета роботи полягає у дослідженні феномену «соціальне партнерство» у сфері освіти, зокрема школи. 3

З усього вищесказаного, було поставлено такі завдання: вивчити особливості соціального партнерства освіти; проаналізувати види та сутність соціального партнерства у школі. Структура роботи складається з вступу, основної частини, висновків та списку використаної літератури. 4

1 Особливості соціального партнерства в освіті Сучасні тенденції соціальноекономічного розвитку, пов'язані з появою нових ринків праці, глобалізації економіки, трансформації традиційних форматів використання трудових ресурсів, ширше звернення до інтелектуальних та інформаційних технологій, орієнтація на розвиток людського капіталу, активізують процеси створення та підтримки в різних сферах систем соціального партнерства. Дане поняття спочатку використовувалося тільки в соціології та економіці, описуючи процес взаємодії працівників і роботодавців, через це як основні партнери висувалися органи влади, представники бізнесу та профспілкові організації. В даний час все частіше зазначене явище розглядається ширше і представляється як складний багатоплановий суспільний процес, де здійснюється спільно розподілена діяльність соціальних елементів в особі представників різних соціальних груп, результатом якої є позитивні ефекти, що приймаються всіма учасниками цієї діяльності. У цій логіці соціальне партнерство – це певний тип взаємодії суб'єктів, об'єднаних спільними зусиллями, способами вирішення актуальних проблем спільного життя, націлений на максимальне узгодження та реалізацію інтересів усіх учасників цього процесу. Партнерство забезпечує подолання наявних у суб'єктів відмінностей у уявленні про методи вирішення спільних проблем, гармонізацію суспільних відносин, запобігання конфліктам, узгодження та підвищення результативності дій. 5

Соціальне партнерство продуктивна кооперація всіх суб'єктів розвитку території для її сталого соціальноекономічного розвитку та супутнього підвищення якості життя населення, удосконалення соціальної та виробничої інфраструктури, системи муніципального управління та місцевого самоврядування та свободи особистості. Розглядаючи соціальне партнерство у розширеному контексті, можна отримати значний інструмент, що дозволяє проектувати, апробувати та встановлювати нову, сучасну систему освіти, що відповідає вимогам часу. У контексті освітньої політики «соціальне партнерство сприймається як: особливий тип взаємодії освітніх установ із суб'єктами та інститутами ринку праці, державними та місцевими націлений на органами влади, громадськими організаціями, максимальне узгодження та реалізацію інтересів усіх учасників цього процесу; особливий тип спільної діяльності між суб'єктами освітнього процесу, що характеризується довірою, загальними цілями та цінностями, добровільністю та довготривалістю відносин, а також визнанням взаємної відповідальності сторін за результат їхньої співпраці та розвитку. На думку І.М. Реморенко, соціальне партнерство стосовно освіти слід розуміти, як: партнерство всередині системи освіти між соціальними групами цієї професійної спільності; партнерство, куди вступають працівники системи освіти, контактуючи з представниками інших сфер суспільного відтворення; 6

партнерство, яке ініціює система освіти як особлива сфера соціального життя, що робить внесок у становлення громадянського суспільства. На сучасному рубежі роль освіти в Росії визначається завданнями її переходу до демократичної та правової держави, до ринкової економіки. Суспільству, що розвивається, необхідні сучасно освічені, підприємливі люди, які можуть самостійно брати на себе серйозні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі результати, можуть виявити конструктивне вирішення проблеми, готові до спільної роботи, виділяються мобільністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за те, що відбувається. У зв'язку з цим необхідно подолати назрілі суспільні та фінансові проблеми на основі випереджаючого розвитку освіти, що розглядається як вкладення коштів у майбутнє держави, в якому візьмуть участь держава і суспільство, підприємства та організації, мешканці всі зацікавлені в якісній освіті. Має бути випереджальний підйом витрат на освіту, значне підвищення заробітної плати працівникам освіти та посилення стимулювання якості та результативності педагогічної праці. Заходи державної допомоги освіти поєднуватимуться з посиленням ролі державної влади та управління освітою у забезпеченні у поєднанні з населенням гідного рівня освіти на базі збереження його фундаментальності та відповідності своєчасним та перспективним потребам персони. Модернізація освіти не повинна і не може виконуватися як відомчий проект. Активними суб'єктами освітньої політики повинні бути всі жителі Росії, сім'я та батьківська громадськість, федеральні та регіональні університети влади, органи місцевого самоврядування.

самоврядування, професійно-педагогічна спільнота, наукові, культурні, комерційні та громадські інститути. Завдання модернізації освіти полягає у створенні пристосування стабільного становлення системи освіти. Головна проблема пошуку понятійного простору випливає з складної комплексної природи соціального партнерства, пов'язаної з різними видами людської діяльності та галузями наукового пізнання та складовою особистості понятійного апарату, що черпає звідти. Найчастіше громадське партнерство у фокусі соціальнотрудових взаємовідносин. У цій сфері воно розуміється як спосіб і механізм регулювання соціально-трудових взаємин, вирішення протиріч між співробітниками та роботодавцями, як відносини представників бізнесу, профспілок та держави, як складне соціальне явище, різнобічний суперечливий процес. Роль трьох сторін у питаннях вирішення трудового законодавства, примирення інтересів у сфері праці є традиційною формою соціального партнерства. До великих вітчизняних досліджень проблеми соціального партнерства у сфері соціально-трудових взаємовідносин можна віднести роботи Кисельова В.Н., Міхєєва В.А. Гордон Л.А., Клопова Е.В., Вєтрова А.В. У ряді економічних праць громадське партнерство характеризується як юридична форма організації спільної фінансової діяльності кількох фізичних чи юридичних, являє собою перехідну форму між приватним, сімейним підприємством та фірмою з обмеженою відповідальністю. Воно створюється з урахуванням договору, яким регулюються правничий та обов'язки партнерів, що у єдиних витратах, розподіл прибутку, поділ майна. Саме в цей 8

На момент партнерства поширене у сфері дрібного бізнесу та послуг. Якщо глянути під іншим кутом, партнерство є фактичною формою спільної роботи фірм та компаній. Документом, що підтверджує ці відносини, традиційно є договір про кооперативне партнерство. Соціальне партнерство є поєднання процесів різних громадських інститутів, що виявляється у самоактуалізації учасників освітнього процесу, що домагаються позитивних змін у освітній сфері, тобто перекладу потенційних форм системи освіти на їх важливий стан. При цьому рівень і процес такої самоактуалізації в різних соціальних інститутів можуть бути різними. У освітніх інститутів вони носять найбільш цілеспрямований, розумний і професійно вивірений характер, тоді як іншим учасникам партнерських взаємин переважно притаманні складові стихійності, непередбачуваності і водночас специфічних підходів і рішень. Чим більшою мірою виходить узгодження цілей громадських партнерів, тим більше дієвими стають їх практичні дії у вирішенні освітньо-виховних завдань. Для ефективної суспільної взаємодії, з одного боку, потрібне формування загального «простору смислів», що стосується цілей та можливостей освіти, якщо поглянути під іншим кутом, у ході самої дії відбувається зміна «ментальності» окремих соціальних інститутів, які дедалі більше наближаються до розуміння та осмислення завдань освіти, показують готовність до сприяння їх вирішенню та спільній роботі загалом. Разом з цим соціальне партнерство в освіті, на наш погляд, має ряд свіжих рис, що відображають прогресивні соціальні 9

економічні та політичні особливості. Соціальне партнерство ініціює активність професійно-педагогічних об'єднань, сприяє відкритості та раціональності фінансових потоків в освіті. Соціальне партнерство це засіб, який орієнтований на трансляцію населенню позитивних, плідних та перспективних уявлень про освіту. Отже, соціальне партнерство в освіті передбачає вільне вираження власних інтересів та перебування взаємоприйнятних прийомів реалізації інститутами, групами, індивідами. 10

2 Види та сутність соціального партнерства в школі На початку 21 століття досить чітко позначилася потреба людини і суспільства у свідомо інших інформаційно-емоційних, розумових і поведінкових стратегіях, інформаційному та етичному поведінці як на рівні власного внутрішнього світу людини, так і на рівні соціальних взаємин. Прогресивні тенденції становлення освіти визначені процесами зміни ключових парадигм сприйняття світу: замість умовної стабільності перманентні зміни, географічна віддаленість перешкодою спілкування; місцеві практики вбирають світові і народжують нові полікультурні традиції. Термін «партнерство» в освіті становить акцент на рівноправності учасників взаємодії. З цього можна дійти невтішного висновку, що єдине завдання діяльності не ущемляє персональних потреб її учасників, а навпаки, повно відображає їх. Іншими словами, для вступу в партнерські відносини зацікавленому в партнерстві особі необхідно буде переконати іншого в тому, що передбачуване взаємодія дозволить вирішити його проблеми і, більше того, без такої взаємодії вони не можуть бути вирішені. 11

Отже, йдеться про рівновигідність взаємодії, що є, на наш погляд, значущою особливістю соціального партнерства в освіті. На думку Гончар М., соціальне партнерство є міжгруповою формою взаємодії. І виникає у тих коли суспільні категорії розуміють неможливість випадках, досягнення масових цілей без кооперації з іншими товариствами. Головну роль партнерстві грає взаємопідтримка суб'єктів. Можна припустити, що соціальне партнерство є міжгруповою взаємодією щодо реалізації спільно вироблених цілей, що об'єднують на новому якісному рівні цілі груп учасників взаємодії. Отже, раз класичне взаємодія школи з соціумом відрізнялося значним ступенем директивності, перебуванням зовнішнього ідеологічного і політичного тиску, то соціальне партнерство характеризується, насамперед, добровільністю, паритетним характером взаємовідносин, рівновагою інтересів інститутів, груп, індивідів, які у партнерські взаємозв'язку. Внаслідок цього в процесі дослідження ми триматимемося позиції, що соціальне партнерство у сфері освіти має можливість розглядатися як добровільні та рівновигідні взаємодії та взаємна підтримка різноманітних суб'єктів, що виконуються на базі міжвідомчих взаємозв'язків, що виключають відомчу замкнутість та ізольованість. Структура основоположних стратегій соціального партнерства надзвичайно ідентична з основними освітніми системами. Соціальне партнерство, побудоване за принципами взаємної зацікавленості сторін і добровільності прийняття ними обов'язків, відповідальності за результат роботи, стає економічно важливою сферою освіти. 12

Сучасна освітня установа не може успішно реалізовувати свою діяльність та розвиватися без широкого співробітництва з соціумом на рівні соціального партнерства. "Соціальне партнерство це прийнятний для соціальних суб'єктів варіант відносин їх потреб, інтересів, ціннісних орієнтирів, заснованих на принципі соціальної справедливості". Крім того, школа та керівна рада виступають у ролі активного помічника сім'ї у забезпеченні єдиного освітнього простору «школа сім'я соціум», що сприяє якісній підготовці дитини до навчання у школі, вихованню, розвитку її індивідуальних можливостей та оздоровленню. Сучасна школа – центр соціальної дії, відкритий простір для взаємодії з установами соціуму в системі «дитина педагогічна сім'я», для творчих, творчих ініціатив, покликаних розвивати духовно-інтелектуальний потенціал усіх учасників педагогічного процесу. В даний час основою забезпечення якості шкільної освіти можуть бути: взаємодія учасників освітнього процесу, що є основним компонентом внутрішнього середовища шкільного навчального закладу; соціальне партнерство у вигляді різнопланових соціокультурних зв'язків. Характер взаємодії школи та соціуму залежить від особистісних та професійних якостей педагогічних працівників, індивідуальних та вікових особливостей дітей, педагогічної культури батьків. На жаль, у педагогічній практиці переважає обмежуючу взаємодію педагогів та батьків. 13

Воно характеризується чіткими межами та формальністю спілкування, що ускладнює розвиток відносин із сім'єю. Соціальне партнерство створює сприятливі умови для розвитку та соціалізації учасників освітнього процесу у школі. Така робота сприяє руйнуванню звичного стереотипу та суспільної думки про роботу шкільної установи лише з сім'ями своїх вихованців. Розвиває позитивну громадську думку про заснування, підвищує попит на освітні послуги для дітей, забезпечує доступність якісних освітніх послуг для сімей, покращує підготовку дітей до легшої адаптації у новому соціальному середовищі. Соціальне партнерство в освіті ще замало освоєно, якщо поглянути під іншим кутом різні види були практично постійно. З-поміж різних видів соціальної взаємодії розпізнають такі, як благодійність, співробітництво, інвестиції, власне партнерство. Всі ці поняття прийшли в освіту з соціальноекономічної сфери і все міцніше займають тут місце. Напрямки роботи із соціумом, це: благодійність, інвестиція. спонсорство, кооперація (спільна робота), Благодійність добровільні безкоштовні та безкорисливі інвестиції праці або матеріально-фінансових ресурсів. Спонсорство відрізняється від благодійності мірою участі сторін. Спонсор передає ті самі кошти (трудові, фінансові, матеріальні), які запитує освітня установа на конкретну діяльність, відому обом сторонам. На відміну від благодійності, яка носить, як правило, разовий характер, це взаємодія може бути періодичним і навіть регулярним. 14

Кооперація, тобто спільна робота в тому самому чи різних, хоча пов'язаних між собою процесах праці, у перекладі з латині означає співпрацю. У співпрацю сторони включаються за згодою. Можливість та міра участі визначаються кожною стороною особисто, визначаються мірою її зацікавленості та, у більшості випадків, закріплені усною угодою. Взаємодія носить разовий або періодичний характер, втім, стаючи систематичним, служить основою для подальших партнерських взаємин. Інвестиція це внесок фізичних або юридичних осіб за особистим бажанням згідно зі своїм баченням і відштовхуючись від індивідуальних інтересів. Договір або контракт обов'язкова основна. Наразі досить часто інвесторами освітньої установи стають опікуни, які створюють фонд, звертаючи підібрані кошти на становлення освітніх установ. До них вирішують створити в установі прогресивний приклад, спеціалізований кабінет, логопедичний та інші. Соціальне партнерство в освіті – це шлях його демократизації та оновлення. В наш час в освіті реалізуються всі види соціальної взаємодії, хоча незаперечно, що безпосередньо партнерство дає найбільший результат, оскільки має на увазі найбільш абсолютне, зацікавлене та довгострокове включення у вирішення соціально освітніх завдань. яке ініціює система освіти як відмінна сфера соціального життя, дозволяє змінювати, партнерство, проектувати, встановлювати нові соціально важливі функції. Інші види роботи з соціумом також можуть бути корисні в конкретній ситуації, хоча більш локально. Це технологія соціального партнерства черговість певних дій співучасників, техніки даних впливу та практики соціального партнерства.

партнерства на конкретних територіях, а також експертиза та оцінка підсумків та результатів соціального партнерства. Філософськими та методологічними підставами соціального партнерства виступає методологія, що поєднує, з одного боку, системний розклад, якщо поглянути під іншим кутом, усе, що пов'язане з теорією самоорганізації. Ідеологія соціального партнерства – це сукупність наступних основ. Принцип взаємододатковості: люди об'єднуються, оскільки кожен окремо недостатній, і тоді кожен робить те, що має можливість робити краще. Принцип кордонів: вміння працювати самостійно, самовизначення у своїй позиції, визначення у тих позицій. Принцип обміну продуктами діяльності, що висуваються у тій чи іншій «товарній» формі. Взаємодія відбувається у тих випадках, коли є чим обмінюватися. Коли порушується питання про партнерство між учасниками, то постає питання: а частиною якого цілого вони виступають? Від чийого імені проголошується це ціле? У якому єдиному контексті вони є? Конкретне виділення основ, з позиції яких розглядається соціальне партнерство, дозволяє переходити до найбільш глибокого виявлення складових системи соціального партнерства в освіті: мети, суб'єктів, значень, об'єктів, механізмів, операцій реалізації. Завдання соціального партнерства. Метою соціального партнерства є складання міжсуб'єктної взаємодії, що призводить до позитивних та прогнозованих усіма суб'єктами позитивних змін. Як випливає з значимості основних визначення СП понять «взаємодія», «суб'єктна взаємодія», «система міжсуб'єктної взаємодії». 16

У взаємодії людей є і залишається активність двох сторін, хоча міра її прояву є різною. Соціальнотрудова практика має бути компонентом демократичної школи та демократичного устрою, що вводиться як самостійна освітня сфера, самостійний освітній простір. Загальна практика не тільки гарантує освоєння учнями соціального середовища, отримання ними реального практичного досвіду соціальної діяльності, в тому числі роботи з надання допомоги людям похилого віку, ветеранам, інвалідам, а й обов'язково викликає зростання самосвідомості учнів, їх самовизначення в суспільному розумінні цього слова. Спільні відносини колективу плани, акції, ігри, свята все те, що останнім часом здобуло визнання як ключові відносини школи. При цьому школярі повинні бути обов'язково залучені до планування та підготовки таких подій (створення оргкомітетів, розподіл відповідальності тощо). Об'єднуючи спільними цілями і спільною дією різновікові навчальні категорії, класи, клуби, гуртки, наукові та інші суспільства, основні шкільні справи надають характерної взаємин у колективі, формуючи його незалежний, гуманний толерантний спосіб життя. підлітків. Школа справді перетворюється на живий громадський організм, чия повнокровна, інтенсивна діяльністю життя пульсує, підкоряючись своїм внутрішнім ритмам, забезпечуючи майже безмежні змогу саморозвитку учнів, освоєння ними громадських і громадянських позицій. Носителем укладу шкільного життя є, перш за все, викладач, тому від його ставлення до цієї думки залежить можливість її реалізації. 17

Підсумком присвоєння вчителем нових професійних цінностей є особистісна варіативність, гнучкість. Таким чином, вищезазначені принципи взаємодії сприяють формуванню мотиваційної готовності педагогів та адміністрації школи до розширення кола суб'єктів партнерства, завдяки яким школярі можуть максимально проявити власні здібності самореалізації, а також покращують організацію підготовки педагогічних кадрів до вирішення завдань соціалізації особистості на базі ідей соціального партнерства в освіті. . Заключение Освіта у всі часи було неминучою цінністю, оскільки є основою економічного розвитку суспільства, однією з причин соціальної стабільності, джерелом підйому інтелектуального ресурсу та духовного морального потенціалу населення. Освітні потреби населення зростають, збільшується кількість кандидатів на здобуття вищої, спеціальної, професійної додаткової освіти. Досягнення високої якості освіти передбачає органічне поєднання освітніх традицій та інноваційних спрямованостей, що здобули визнання у світовій та вітчизняній практиці, творчо 18

осмислене порівняно вітчизняної педагогічної дійсності та стратегічних цілей соціокультурного становлення суспільства. Партнерські відносини можна розглядати як міжсуб'єктних взаємодій, ефективність яких визначається єдиними ціннісно цільовими устремліннями всіх його учасників, їх взаємозбагаченням, тобто спільне становлення системи цінностей. Список використаної литературы 1. Концепція громадянської освіти. Проект // Громадянське освіту у російській школі/ Упоряд. Т.І. Тюляєва. М: ТОВ «Видавництво Астрель»: ТОВ «Видавництво ACT», 2013. 605 с. 2. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. // Громадянське освіту у російській школі/ Упоряд. Т.І. Тюляєва. М.: 000 "Видавництво Астрель": ТОВ "Видавництво ACT", 2013. 605 с. 19

3. Коровкін В.Ю. Спільна діяльність школи та батьків як державно-громадського управління умова освітою. Автореферат канд. Дисер. СПб, 2012. Становлення 4. Коровкін Д.В. Педагогічні умови включення вчителя до управління школою. Автореферат канд. Дис СПб, 2011. 162 5. Корсунов А.В., Литвинова Н.П., Сафіна З.М. Соціальне партнерство освіти дорослих. Великий Новгород СПб Казань, 2012. 188 с. 6. Нікітін М.В. Модернізація управління розвитком освітніх організацій: монографія. М., 2011 7. Піскунова Є.В., Кондракова І.Е., Соловейкіна М.П. та ін. Технології соціального партнерства у сфері освіти: Навчально-методичний комплекс. СПб.: Іздво РДПУ ім. А.І. Герцена, 2008 8. Реморенко І.М. «Соціальне партнерство» в освіті: поняття та діяльність// Нове місто: освіта для зміни якості життя. М.; СПб.: Югорськ, 2013 20

Поняття Соціальне партнерство: це така спільно розподілена діяльність соціальних елементів – представників різних соціальних груп, результатом якої є позитивні ефекти, які приймають усі учасники цієї діяльності; - Це шлях побудови громадянського суспільства.


Учасники соціального партнерства Соціальна група – це відносно стійка сукупність людей, які мають спільні інтереси, цінності та норми поведінки, що складаються в рамках історично визначеного суспільства. Великі групи: суспільні класи, соціальні верстви, професійні групи, етнічні спільноти (нація, народність, плем'я), вікові групи (молодь, пенсіонери). Малі групи, специфічна ознака яких - безпосередні контакти її членів: сім'я, шкільний клас, виробнича бригада, сусідські спільноти, дружні компанії.


Партнерство для освіти Партнерство всередині системи освіти між соціальними групами цієї професійної спільності; партнерство, куди вступають працівники системи освіти, контактуючи з представниками інших сфер суспільного відтворення; партнерство, яке ініціює система освіти як особлива сфера соціального життя, що робить внесок у становлення громадянського суспільства.


Соціальне партнерство в освіті потрібне для того, щоб вчителі, учні та батьки разом керували школою щоб вчителі, педагоги могли об'єднатися для боротьби з державою та владою за свої права, щоб соціально-економічно розвивалася територія, щоб ефективно залучати кошти для розвитку школи, щоб запропонувати ресурси школи зацікавленим сторонам зовсім не потрібне соціальне партнерство освітнім установам Всеросійська інтернет-педрада 2008


1. Держава Держава - це партнер особливого роду. виступає каталізатором змін у соціально-економічному житті, фінансово та інституційно підтримує громадські ініціативи, на яких засноване партнерство. створює законодавчі та нормативні умови для реалізації інновацій, розвитку місцевого самоврядування, некомерційного сектору, благодійної діяльності; формує цільові програми розвитку соціальної сфери та поєднує для їх реалізації різні ресурси; залучає місцеве самоврядування, некомерційні організації та бізнес для здійснення цільових програм, використовуючи різні організаційні та фінансові механізми, у тому числі соціальне замовлення.


2. Місцеве самоврядування Місцеве самоврядування - явище життя, а чи не державної влади. представляє інтереси місцевого співтовариства; у межах своїх повноважень забезпечує можливість найефективнішого вирішення соціальних проблем через реалізацію конкретних проектів; діє спільно з громадськими об'єднаннями та представниками бізнесу, зацікавленими у розвитку місцевого співтовариства.


3. Підприємства та ВНЗ спрощується доступ до інформації про ринок праці та освітні послуги; забезпечується облік вимог роботодавців до змісту підготовки спеціалістів; спрощується процедура коригування старих та розробки нових освітніх програм, що відповідають вимогам ВНЗ та роботодавців; відкриваються ширші можливості для професійної проби та самовизначення випускника; розширюються можливості працевлаштування випускників.


4. Некомерційний сектор Некомерційні організації, професійні асоціації, незалежні аналітичні центри: пропонують нові ідеї та рішення, соціальні технології; забезпечують громадянський контроль за діями влади; залучають до роботи волонтерів; висловлюють інтереси певних груп населення (молодь, інваліди та ін.); висувають нові ціннісні орієнтири (екологічний рух, рух за відновне правосуддя, правозахисний рух та ін.).




Ролі учасників партнерства Комерційні організації – можливості фінансування, Державні структури – використання владних важелів, Громадські об'єднання – формують та організують соціальні ініціативи громадян. Навіть якщо проблема виявлена ​​і усвідомлюється всіма, це ще не означає, що можливе виникнення соціального партнерства.


Правила партнерства 1. Це справді партнерство, а не благодійність, милосердя щодо нужденних. 2. Це соціальна дія, заснована на почутті людської солідарності та відповідальності за проблему. Соціальне партнерство виникає тоді, коли представники трьох секторів (або будь-яка пара з них) починають працювати спільно, усвідомивши, що це вигідно кожному з них та суспільству загалом.


Основа соціального партнерства зацікавленість кожної із взаємодіючих сторін у пошуку шляхів вирішення соціальних проблем; об'єднання зусиль та можливостей кожного з партнерів для їх реалізації; конструктивне співробітництво між сторонами у вирішенні спірних питань; прагнення пошуку реалістичних рішень соціальних завдань, а чи не до імітації такого пошуку; децентралізація рішень, відсутність державного патерналізму; взаємоприйнятний контроль та врахування інтересів кожного з партнерів; правова обґрунтованість «кооперації», що надає вигідні кожній стороні та суспільству загалом умови взаємодії.


Причина партнерства Соціальна проблема виникає за наявності неантагоністичного конфлікту інтересів різних груп населення щодо загального ресурсу. Ситуація ускладнюється, якщо це є групи з нерівними можливостями. Проблемою також може бути конфлікт інтересів населення і влади, коли «попит» будь-яких груп населення на задоволення їхніх потреб, що не суперечать громадським інтересам, не забезпечується «пропозицією» з боку органів влади через якісь причини, і виникає серйозна соціальна напруженість .


Партнерство в освіті Перетворення трьох засобів системи управління в аспекті державно-громадського управління освітою: кадри (засіб, зміна якого спрямована на ініціацію активності професійно-педагогічних об'єднань); фінанси (засіб, зміна якого спрямовано забезпечення відкритості та раціональності фінансових потоків); інформація (засіб, спрямований на трансляцію громадськості позитивних, конструктивних та перспективних уявлень про освіту).


Актуальні питання Яким є джерело появи освітньої (соціальної) ініціативи? Які різні інтереси, яких соціальних груп у своїй реалізуються? Можливо, зробити відкритим процес реалізації інтересів? Наскільки ефективно позначиться реалізація ініціативи на благополуччі її учасників, широкого соціального оточення?


Функції суб'єктів локального рівня пайового фінансування освітніх програм; формування замовлення якості освіти; квотування місць для професійної проби; підвищення кваліфікації викладачів; здійснення функцій соціальної підтримки учнів; працевлаштування випускників; захист та підтримка прав та інтересів ОУ, реклама його діяльності; встановлення заохочувальних стипендій та премій за навчальні та педагогічні досягнення учнів педагогів; сприяння встановленню та розвитку внутрішньорегіонального, міжрегіонального та міжнародного ділового та культурного співробітництва.

, спираючись на схожі принципи взаємодії сторін, у низці аспектів суттєво відрізняється від соціального партнерства, яке здійснюється у сфері праці. Розглянемо, чим вона примітна.

Ідея соціального партнерства у сфері освіти

Соціальне партнерство у будь-якій із сфер життя засноване на добровільному та взаємовигідному співробітництві, спрямованому на досягнення його учасниками якихось спільних соціальних цілей. Його правила для взаємодії з питань трудових відносин законодавчо достатньо окреслені (розділ II ТК РФ) і відносяться до взаємовідносин «працівники — роботодавець» з можливістю участі в них державних органів.

Соціальне партнерство у сфері освіти, в основі своєї має ту ж ідею (добровільне взаємовигідне співробітництво для вирішення спільних завдань), не має подібної законодавчої бази і, хоча базується на подібних принципах взаємодії сторін, використовує лише ті з них, які є достатніми для досягнення поставлених цілей:

  • рівноправність учасників;
  • взаємна повага;
  • зацікавленість у результатах;
  • свобода обговорення питань, що цікавлять;
  • добровільність прийняття він зобов'язань;
  • відповідальність.

Склад партнерів у сфері освіти формується в залежності від рівня освітньої установи та завдань, що підлягають вирішенню, і тому не може бути однозначно регламентовано. Завжди в ньому задіяні навчальний заклад і сам, що навчається, на рівні ДНЗ та школи до цього кола зазвичай входять також батьки учня. Вищий рівень освітнього закладу визначає і ширше коло осіб, зацікавлених у соціальному співробітництві із нею. З підвищенням рівня можуть зміщуватися акценти у питаннях визначення ініціатора партнерства:

  • у дошкільному освітньому закладі (ДНЗ) ним зазвичай стає сама установа;
  • у взаєминах зі школою, що є проміжним щаблем між ДНЗ та навчальним закладом, що дає професійну освіту, ним може виступати як школа, так і обидва освітні установи, що межують з нею;
  • у партнерських відносинах із заснуванням професійної освіти з'являється зацікавленість у державних органів, роботодавців, служби зайнятості, шкіл і вони можуть стати їх ініціатором.

Завдання соціального партнерства в освіті

Для будь-якої з освітніх установ основним завданням соціального партнерства буде підвищення якості та ефективності освіти, тобто поліпшення тих показників діяльності, заради яких вони створювалися. Однак на кожному з рівнів освітнього процесу пріоритетним виявиться своє коло завдань, які вирішуються соціальним партнерством у сфері освіти:

  • в ДНЗ основна увага приділяється питанням адаптації дитини в колективі, розвитку здібностей до комунікації, пробудження допитливості, виявлення особливих здібностей;
  • школа дає учню базові знання, необхідних подальшого професійного навчання, допомагає у профорієнтації, розвиває кругозір, змогу спілкування, організації, самоорганізації, керівництву, творчості;
  • установи професійної освіти готують майбутніх працівників, які володіють необхідними знаннями та початковим досвідом у відповідних професіях, які будуть потрібні на ринку праці.

Між цими рівнями існує досить тісне взаємодія, завдяки якому здійснюється менш болісний і цілеспрямований перехід учнів від рівня до іншого. Навчальні заклади професійної освіти, крім того, певною мірою зацікавлені у подальшому працевлаштуванні своїх випускників, тому що від цього залежить подальша затребуваність отримуваних професій та вимоги до ступеня підготовленості фахівців.

На сучасному етапі узгоджені партнерські взаємини між школою та установами професійної освіти, з одного боку, державними органами, роботодавцями та іншими зацікавленими у фахівцях партнерами, з іншого боку, дозволяють на базі володіння актуальною інформацією про потребу у професійних кадрах оперативно вирішувати такі питання, як:

  • переорієнтування на підготовку осіб найбільш затребуваних професій;
  • зміна вимог до рівня професійних знань, що дозволяють підвищити якість підготовки фахівців та ступінь їхньої конкурентоспроможності;
  • розвиток у майбутніх працівниках певних моральних та ділових якостей, що зумовлюють їхнє відповідальне ставлення до роботи та успішне виконання своїх функцій.

Види соціального партнерства у сфері освіти

Партнерство в освіті може набувати найрізноманітніших форм. Коло їх, очевидно, виявиться ширшим, ніж за партнерства у сфері праці, оскільки як нічим не обмежується, а й призводить до появи нових ефективних форм.

Основу видів взаємодії між партнерами становитиме обмін інформацією (прогнозною чи актуальною), що дозволяє керувати процесом освіти. На рівні ДНЗ та школи партнерство найчастіше набуває характеру співробітництва, що не оформляється договірними відносинами, у той час як у соціальній взаємодії з установою професійної освіти договір (угода) стає найважливішою формою взаємовідносин. Договірні відносини можуть мати місце у сфері:

  • цілеспрямованого переходу учнів із ДНЗ до певних шкіл, зі шкіл — до певних установ професійної освіти, із закладу професійної підготовки — до певного роботодавця;
  • підготовки необхідних спеціалістів із стійкими практичними навичками, набутими ними ще у процесі навчання за рахунок курування цього процесу конкретними роботодавцями.

Досить істотною при партнерстві в освіті виявляється роль державних органів, що виконують функції зі збирання, систематизації даних по регіонах, аналізу та прогнозування ситуацій з розвитку економіки та затребуваності фахівців, прийняття необхідних регулювання положення законодавчих актів.

Соціальне партнерство у ДНЗ

ДОУ поряд з сім'єю дитини формує в ній ті базові характеристики особистості, які згодом визначають для нього багато життєвих установок і, зокрема, світогляд, вибір професії, можливість професійного зростання, комфортність існування в колективі.

Соціальне партнерство у ДНЗ може відбуватися:

  • всередині ДНЗ із залученням до нього батьків, педагогічної ради ДНЗ, педагогічних колективів шкіл, спеціалістів у будь-яких конкретних галузях;
  • на рівні регіону за участю у ньому організацій інших сфер діяльності (охорони здоров'я, культури, спорту, соціального захисту).

Формами соціального партнерства стають:

  • різні спільні заходи (концерти, свята, спектаклі, змагання) як у ДНЗ, так і за його межами;
  • уроки, зустрічі, поїздки пізнавального характеру;
  • дні відкритих дверей;
  • загальні батьківські збори;
  • індивідуальна робота із сім'єю;
  • консультації батьків; проведення семінарів, тренінгів;
  • індивідуальна підготовка дітей до школи.

Соціальне партнерство у школі

У школі соціальне партнерство стає важливим у таких аспектах, як:

  • розвиток навичок спілкування та адаптації в колективі;
  • цивільно-патріотичне виховання;
  • збереження та зміцнення здоров'я;
  • отримання знань, які доповнюють шкільну програму;
  • знайомство з професіями та місцями роботи батьків;
  • допомогу у працевлаштуванні на час шкільних канікул;
  • співробітництво з ДНЗ з підготовки дітей до вступу до школи та з навчальними закладами професійної спрямованості у частині профорієнтації.

На цьому рівні партнерство ніколи не обмежується внутрішніми заходами навчального закладу та часто виноситься за межі школи або шляхом проведення заходів поза нею (олімпіади, змагання, поїздки, походи, лекції), або за рахунок залучення до роботи на території школи сторонніх осіб та організацій (постановка вистав, посилене вивчення іноземної мови, спеціальні курси лекцій).

Соціальне партнерство у закладах професійної освіти

Ці установи в частині відповідності потребам учнів та роботодавців найбільш схильні до впливу змін, що виникають на ринку праці, що змушує їх оперативно реагувати на ці зміни, тобто призводить до необхідності постійного самовдосконалення.

Інформація про зміни базується на:

  • на прогнозних даних про затребуваність певних професій та перспективні плани розвитку територій, що отримуються від державних органів;
  • запити роботодавців;
  • поточних даних служби зайнятості;
  • запити учнів на певні професії.

Оптимальність співвідношення стану ринку праці та можливості працевлаштування на ньому новопідготовлених фахівців визначає своєчасний та ретельний аналіз виявлених тенденцій. Відсутність такого аналізу при орієнтації тільки на запити учнів щодо майбутніх професій може створити ситуацію, за якої випущені фахівці виявляться незатребуваними, а ринок праці матиме незаповнені вакансії з інших спеціальностей. Тому саме на цьому рівні особливу важливість набуває роль держави у створенні гнучкої системи освіти та в управлінні нею.

Соціальне партнерство тут може мати місце у таких формах, як:

  • розробка навчальних програм та кваліфікаційних вимог до фахівців;
  • проведення виробничих практик на певних підприємствах;
  • моніторинг ринку праці;
  • проведення перепідготовки спеціалістів за погодженими програмами;
  • стажування викладачів на підприємствах-партнерах;
  • створення спільних консультаційних органів;
  • реалізація спільних проектів;
  • залучення коштів партнерів до фінансування реформування процесу навчання;
  • державні дотації чи податкові пільги підприємствам, що у процесі підготовки фахівців.

Підсумки

Соціальне партнерство в освітіздійснюється за своїми спеціальними правилами, що дозволяють залучити до нього досить широке коло осіб. З підвищенням рівня, у якому виникає партнерство, зростає частка участі у ньому сторонніх організацій та державні органи.

Освіта як соціальний інститут грає не останню роль процесі соціалізації людини. Воно відповідає за своєчасну та адекватну підготовку індивіда до повноцінної життєдіяльності у суспільстві. Зрозуміти суть та специфіку системи освіти непросто. Держава регламентує єдиний освітній простір, але, крім цього, існує багато практик, що доповнюють процес. Одне з таких явищ – соціальне партнерство в освіті. Що воно являє собою, в чому складаються його методи і яка його система, спробуємо розібратися за допомогою прикладів.

Партнерство як елемент соціальної взаємодії

«Ти – мені, я – тобі» – саме так можна охарактеризувати сенс слова «партнерство». Спочатку це поняття використовували лише у соціальних та економічних науках. Ним характеризували процес узгодження дій учасниками. У ширшому розумінні «соціальне партнерство» слід як систему сольватацій (взаємодій), у яких суб'єкти задовольняють свої потреби.

Останні кілька років соціальне партнерство починають трактувати як багатошаровий процес, де функціонування елементів чітко регламентоване та спрямоване на досягнення позитивних змін. Тобто його можна розуміти як своєрідний тип взаємовідносин між суб'єктами, що об'єднані загальними інтересами та спільно вирішують проблеми, що виникли. Головне завдання партнерства полягає у подоланні можливих відмінностей дій учасників, узгодженні роботи та нівелювання конфліктів.

Освітній процес

Виходячи з вищесказаного, соціальне партнерство у сфері освіти можна визначити як спільні дії суб'єктів, які стосуються освітнього процесу. Для таких дій характерно мати однакові цілі та нести взаємну відповідальність за отримані результати.

Система соціального партнерства освіти розглядається на трьох рівнях:

  1. Взаємини соціальних груп професіоналів усередині системи.
  2. Партнерство працівників системи освіти з представниками інших організацій та соціальних інститутів.
  3. Взаємини самого інституту освіти та громадськості.

Розвиток соціального партнерства в освіті бере свій початок із 80-90-х років минулого століття. У цей час автономними стають освітні установи, на ринку праці зростає попит висококваліфіковані кадри. Інститут освіти починає відігравати ключову роль у розвитку держави. Важливим елементом у соціальному партнерстві освітньої галузі стають взаємовідносини навчальних закладів, профспілок, роботодавців та державних структур. Їхня основна мета полягає в наступному: позначити потреби ринку праці для збільшення кадрового потенціалу; сформувати освічену особу з активною життєвою позицією; підвищити економічний та духовний потенціал соціуму в цілому.

У перекладі людською мовою це означає, що в країні відбуваються динамічні зміни. Починають впроваджуватися партнерські схеми на кшталт навіть на тлі цього еволюційного хаосу виникає потреба в «інших людях». Тобто суспільству потрібні кадри, які вже навчені новим стандартам. І тут на перший план виходить інститут освіти, адже кому, як не йому, відповідати за підростаюче покоління новим методам. У цьому, власне, і є головна суть поняття «соціальне партнерство у сфері освіти».

Але з часом провідні особи країни починають розуміти, що в цілому розглядати взаємодію інститутів освіти, економіки та політики не дуже логічно. З виду упускаються безліч важливих моментів, що знаходяться на нижчих рівнях інституційної градації. Тому соціальне партнерство в освіті починає «обростати новими втечами», кожен із яких відповідає за свою сферу.

Муніципальна освіта

Наразі партнерство можна розглядати у середовищі розвитку різних освітніх закладів. Перше, з чого варто почати, – це муніципальна освіта. Під ним мають на увазі загальний освітній процес, який проводять на певній території та вирішують властиві тільки їй проблеми. Щоб було трохи зрозуміліше, можна навести невеликий приклад. Допустимо, існує невеликий Освітній процес у закладах проводиться згідно з чинним законодавством, але крім цього включені особливі елементи, властиві лише цьому району. В рамках освіти можуть проводитись тематичні ярмарки, дні пам'яті відомих особистостей, які раніше проживали на цій території або створюються гуртки ремесел, що популярні у конкретному регіоні.

Муніципальна освіта поділяється на 5 видів:

  • Сільські поселення. Сюди входять села (селища, хутори тощо), що знаходяться на певній території.
  • Міські поселення. Можна віднести міста чи селища міського типу.
  • Муніципальні райони. До них відносять кілька міст чи сіл, де місцеве самоврядування вирішує спільні питання.
  • Міські округи. Тобто міста, які не входять до директиви муніципальних районів.
  • Автономні міські території. Частини міста зі своєю організаційною структурою. Наприклад, індійський квартал у Сінгапурі: з одного боку частина міста, з іншого - окремий її елемент.

Соціальне партнерство у муніципальному освіті здійснюється між органами, керуючими освітніми процесами на місцях, та владою країни. Основна специфіка таких взаємодій полягає у фінансуванні. Наприклад, держава вже давно заснувала, що за надання пільг відповідає система муніципальної освіти. Також надаються освітні субвенції, які система місцевого управління поділяє на всі навчальні заклади залежно від їхніх потреб та статусу. Також держава може надати інформацію про необхідність ринку праці фахівців, яких навчають у закладі, що знаходиться на території муніципального району. Влада бере це до уваги і може збільшити фінансування закладу, кількість бюджетних місць тощо.

Педагогічну освіту

Для тих, кому невідомо, що таке педагогічна освіта: це процес підготовки висококваліфікованих спеціалістів до роботи у навчальних закладах. Тобто підготовка вихователів, вчителів та професорів.

Соціальне партнерство у педагогічній освіті безпосередньо залежить від очікувань громадськості. Останнім часом значно зросли вимоги до якості шкільної освіти, через це виникла потреба змінити методи та технології підготовки педагогів. Розвиток педагогічної освіти залежить від таких факторів:

  • Політичні інновації у сфері освіти.
  • Наявність концепції, що дозволяє задіяти органи державної влади та муніципальної влади підтримки досліджень.
  • Створення служби соціального контролю, яка, орієнтуючись державні запити, міг би спрямовувати систему педагогічного освіти у потрібне русло.

Якщо «муніципальне партнерство» орієнтувалося переважно на фінансову сторону питання, то педагогічна освіта базується на вимогах громадськості у підвищенні якості освіти відповідно до сучасних стандартів.

Наприклад, кілька років тому виникла потреба у появі позашкільних освітніх закладів. Спочатку цього захотіли батьки, які вирішили, що дитина має розвиватися повноцінніше. Поступово починає виникати попит на такі заклади, і вже підключається держава, запитуючи педагогів, які були б навчені спеціально для надання таких послуг.

Загалом суть зрозуміла: оскільки кожна людина відвідує навчальні заклади, то завдання педагогів – формувати особистість, затребувану у соціумі. І якщо відбуваються якісь зміни, то змінюється і підготовка педагогів, адже тільки їм під силу безболісно впровадити у суспільство інноваційні програми.

Професійну освіту

Наразі суспільство вимагає, щоб профільні навчальні заклади випускали спеціалістів, які готові одразу розпочати роботу. Також економічний інститут вимагає певну кількість фахівців тієї чи іншої сфери. Соціальне партнерство у професійній освіті полягає у наданні на ринок праці затребуваних кадрів у потрібній кількості.

Тут все дуже просто: ринок - це циклічна система, в якій постійно щось змінюється. Один рік не вистачає економістів, другий рік неможливо знайти юриста. І почувши про те, що на ринку праці не вистачає представників певних професій, абітурієнти масово починають подавати документи саме на цю спеціальність. У результаті пропозиція починає перевищувати попит та зростає рівень безробіття. Щоб цього не відбувалося, існує соціальне партнерство в освіті, яке дозволяє максимально ефективно використовувати людські ресурси.

Дошкільна освіта

Сучасне не може повноцінно розвиватися без взаємодії із соціумом, тому партнерство тут особливо актуальне. Соціальне партнерство дошкільної освіти полягає у створенні зв'язків дошкільного закладу з культурними, освітніми та іншими центрами, що розвиваються. Така практика викликає у дитини більш високий рівень сприйняття, вона швидше розвивається і вчиться будувати свої партнерські відносини, на кшталт «ти – мені, я – тобі».

Робота в умовах соціального партнерства допомагає розширити культурно-освітнє середовище дитини, а відповідно йому буде легше адаптуватися надалі. У цьому сегменті взаємодії першому плані виходять Йому показують те, що цікаво і пізнавально, навчають того, що необхідно. А також проводять роботу із сім'ями, які також є учасниками соціального партнерства.

Додаткова освіта

Соціальне партнерство в освіті грає вагому роль навіть у середовищі, що надає додаткові знання. Це можуть бути мовні школи, курси, семінари чи майстер-класи. Тобто вид освітньої діяльності, що має на увазі всебічний розвиток людини – це додаткова освіта. Соціальне партнерство у цьому середовищі полягає у наданні різноманітних знань та можливостей. Якщо описати тезами, то партнерство займається таким:

  • Зберігає основні ідеї організації роботи у сфері додаткової освіти.
  • Підтримує взаємини із держструктурами, середовищем бізнесу, соціумом та батьками.
  • Бере активну участь у його розвитку. Відповідає за соціально-орієнтований сегмент додаткової освіти, до якого входять програми пошуку талантів, підтримка дітей із неблагополучних сімей або надання послуг додаткової освіти дітям з обмеженими можливостями.
  • Розподіл бюджетних коштів відповідно до запитів організацій.

Додаткову освіту можна розділити на три основні групи: культурну, гуманітарну та технічну. У кожному з цих груп надаються загальні основи знань, і навіть сучасні новаторські ідеї. Оскільки зараз знання - це найцінніша валюта, то серед додаткової освіти намагаються надати необхідний базис, у якому надалі формуватиметься всебічний індивідуальний розвиток.

Як організовується партнерство?

Організація соціального партнерства освіті ґрунтується на наступному:

  1. Законодавчі акти. Закони, створені державою, є основним джерелом розвитку та розвитку соціального партнерства. Ними регламентовано поле дій та межі можливостей учасників.
  2. Управління на місцях. У кожному муніципальному окрузі є свої правила та закони, деякі з них стосуються і соціальної співпраці. Якщо взяти, наприклад, систему державного освіти. Припустимо, ця організація отримала певну суму в розвитку освітньої системи у своєму районі. Вона могла б поділити всім порівну, але такого не відбувається.
  3. Суспільство та економіка. Система освіти тісно пов'язана із запитами громадськості та економічними змінами. І якщо в життя людей входить щось нове, яке не стосується освіти ні прямо, ні побічно, то навчальний план все одно змінюється, щоб у подальшому учні та студенти відповідали очікуванням ринку.

Чи потрібне соціальне партнерство в освіті?

Сьогодні, на жаль, неможливо порівнювати поняття «соціальне партнерство»/«якість освіти». Хоч вони трохи й просунулися вперед, залишилася ще безліч невирішених питань.

Спочатку соціальне партнерство впроваджували за типом Америки та Європи, ось тільки при цьому не враховувалися особливості нашої держави, її культура та менталітет. У зв'язку з цим було втрачено багато важливих моментів. Проте, незважаючи на все це, партнерство приносить позитивні зміни у розвиток освіти навіть сьогодні.

Соціальне партнерство в освіті (пріоритети та можливості):

  • Основна пріоритетна мета взаємодії: задоволення спільних інтересів усіх учасників співдружності. У розрахунок беруться як соціальні інститути і процеси, що у них відбуваються, але суб'єкти взаємодії (вчителі, учні, батьки).
  • Програма соціального партнерства допомагає зробити навчання ефективнішим. Учасники навчального процесу стають затребуваними у соціальному середовищі.
  • Правильний підхід та регулювання партнерства дають поштовх для повноцінного розвитку суспільства, позбавляючи його від безробіття та наповнюючи затребуваними фахівцями.

Підсумок

Можна навести безліч прикладів соціального партнерства освіти. Це і система заохочення студентів за хороші оцінки (стипендія), та угоди між навчальним закладом та роботодавцем, який готовий прийняти на роботу колишнього студента, і навіть діалог батька та вчителя. Але головною складовою цього процесу є якісні знання, носій яких так затребуваний і очікуємо на соціум.

Ремонт
Найцікавіше:
Котлетки з фаршу у формах для кексів М'ясний кекс рецепт
Куба, Населення, Збройні сили, У масовій культурі
Як випікати в мікрохвильовій печі