> >

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatini universal qayta ko'rib chiqish. Kurs ishi: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish. Universal maktab bo'limining xususiyatlari

Boshlang'ich burchga tayyorlik bolaning irodasiga, dan boshlab shakllantirilishi kerak maktabgacha yosh. Aks holda, o'rta maktab stolida bola unga duch kelmaydi, bu yangi sarguzashtga chaqirilgan. Navchannya vymagaê hurmatli spriynyattya va zavoênnya dosit katta obyazh bilim. Ijtimoiy vaziyatni rivojlantirishga yordam berish uchun boshlang'ich faoliyatning elementlari katta maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'yiladi.

Maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyat haqida fikringizni o'zgartiring

Maktabgacha yoshdagi boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish o'yin kontekstida boshlanadi. Bola bo'lib, u bolaning ixtisosligini rivojlantirishda eng muhim "chelinks" ni qo'yadi. Xushbo'y hid sizning asosingizga aylanadi, chunki bu muvaffaqiyatli asosiy faoliyat uchun zarurdir.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolaning boshlang'ich faoliyatini qayta ko'rib chiqadigan pridbannya ê kabi, qaraylik.

Mantiqiy aqlga aylanish. Bolalar uchun tasvirlarda o'ylash hali ham muhim, ammo ular allaqachon shakllanmoqda. Bu bolalarcha o'yinlarda prostezhetsya yaxshi.

Yosh maktabgacha tarbiyachiga dafn marosimi uchun shafoatchi narsalar kerak bo'lganidek, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolada bosh suruv. O'g'il bolalar qoidalar ustida to'xtashadi, g'o'ldiradilar, tahlil qiladilar va o'z dalillarini keltiradilar.

Rozumovyh operatsiyalari faol rivojlanishining boshlanishi, maktabgacha yoshdagi bolalar ko'rgan ob'ektlar va hodisalarni tasniflash va tasniflash uchun qandaydir darajali bo'lishga da'vat etiladi. Amalda mo'ylovda men bahs-munozarani his qilishni xohlayman. Masalan, ular nima uchun kavun berry, pingvin esa qush ekanligini isbotlashlari kerak.

Viniknennya píznavalnogo motiv. Bolalar otrimannyam bilim cicatrix boshlanadi. Ilgari, kichkintoy yuraksiz graga o'rganib qolgan, ayni paytda, bir vaqtning o'zida yangisi tan olingan. Katta maktabgacha tarbiyachi unga eng muhim faoliyatni bilishda boshini egib olishga yordam beradigandek, aniq bilimlarga ega bo'lmasligi kerak.

Ilmiy faktlarga qiziqish bor, tabiiy hodisalar, Yangi ma'lumotlar bilan. Zvydsi - o'yin-kulgi yoki yoz o'rtalarida shaharning qulashi uchun aybdorlik sabablarini tushunish uchun mexanizmlarini xo'jalik inshootlarida bazhannya rozybratisya. Bunday kayfiyatdagi "xarizma" haqidagi atirgullar maktabgacha yoshdagi bolalarni yoqtirmaydi.

Asosiy boshlang'ich ko'nikmalarga qiziqish ko'rsatish. Bolalar o'qish va o'ynash kabi jiddiy o'limlarga qiziqish bildiradilar. Omborlarda yoki o'nlab va yuzlab o'rtasida vvazhatda o'qishni o'rgangan maktabgacha yoshdagi bola faqat quloq borligini bilib oladi. Va xayolimda, men to'g'ridan-to'g'ri oldinga siljidim: o'qishni unutmang va raqamlar bilan juda oson harakat qiling, go'yo siz katta bo'lgansiz.

Etarli bilim jarayonlarini shakllantirish. Kattaroq maktabgacha tarbiyachi allaqachon etarli tartibga muhtoj. oldingi bola zarur ob'ektga hurmatni yo'qotib, kattalarning so'zlarini tan olish: "Hurmat bilan qarang", "tinglang". 6-7 yoshli maktabgacha tarbiyachi o'z oldiga vazifa qo'yishi mumkin: "Men ushbu jurnaldagi barcha modellarni darhol hayratda qoldiraman", "Bu oyatni o'rgating va buvimni kutib oling!".

Faoliyatning kollektiv shaklini rivojlantirish. Maktabgacha tarbiya davrida bir yoshli bolalar bilan hamkorlikning alohida turi mavjud; Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z fikrlarini almashadilar, o'z pozitsiyalarida turishadi, lekin ba'zi ovqatlardan voz kechish ham mumkin. Ular uchun o'z natijasini birma-bir ko'rsatish va baholash sifatida katta bo'lganlar uchun muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolani boshlashga nima undaydi

Dastlabki faoliyatni qayta ko'rib chiqish uchun ayb - maktabgacha tarbiyachiga tizimli tayyorgarlikka qo'shilishga tayyor bo'lganlar haqida gapirmaslik, chunki maktab yordam beradi. O'zingizning dalangizni yaratish uchun fikringizni o'zgartiring va bu dalada hosil qanday bo'ladi, boy chinniklarda yotish.

Bolani o'rganish uchun motivatsiya kerak. Motivatsiya - bu sabab va harakat qilishga tayyorlik. Maktabgacha yoshdagi bola uchun bilimni olib tashlash, rozum faoliyatini rivojlantirish, yangi kelganlarning shakllanishi ustida asta-sekin mashq qilish kerak.

Siz bolalarda tug'ilgan motivlarni va ular bolaning (ichki) aloqasida tug'ilganligini ko'rishingiz mumkin.

g'alati motivlar

Maktabgacha tarbiyachi o'yin orqali, keyin esa amaliyotga erishib, kattalar dunyosining funktsiyalari va me'yorlarini bosqichma-bosqich o'zlashtiradi. Tsej svít boy yoga privablyuê. Bolalar tez-tez aytadilar: "O'sish o'qi va ...". Bagan yetib yetgandek, keyingi eslatma berdilar.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyati o'ng tomonda qabul qilinadi, bu esa ularni etuklikka yaqinlashtiradi. May oyining ushbu davrida maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyatining eski motivi.

Bolalar qabul qilish uchun tashkilot tomonidan ro'yxatga olinadi. Agar ularda ê darslari bo'lsa va ularni to'xtatib qo'ysa, tezda ê maxsus zoshiti olish kerak. Bunday maktabgacha yoshdagi bolalarga yangi ijtimoiy rol beriladi. Ular 15 ta jarimaga urinishsin, lekin o'zlarini to'g'ri ta'limotlar bilan hidlashsin. Ko'rinib turibdiki, bu erda efir motivi namoyon bo'ladi.

ichki motivlar

Bolaning ixtisosligining rivojlanishi samaradorlikning yangi muhitini shakllantiradi, buning natijasida motivatsion soha yaxshilanadi. Dastlabki faoliyatga yo'naltirilgan ichki motivlar tug'iladi.

Eng muhimi - tan olish motivi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ko'proq o'rganishga bo'lgan ichki ehtiyoji uning qiziqishini bo'g'ib qo'yadi va istaksiz ravishda topshiriqning xabardorligini oshiradi. Bu nafaqat ovqatlanishni aniqlab berishni so'rash, balki bir-biringiz bilan mashq qilish, tarbiyalash, o'z dalillaringizni ko'rsatishdir.

Ba'zi otalar o'zlarining 5-qavatli "nima uchun" faoliyat boshlanishiga tayyor deb qasam ichadilar. Baribir, barcha mo‘ylovlar kechiriladi, bolaning rizqi uchun bo‘laklar yanada tura oladi – o‘zingga hurmatingni o‘zgartir, mami chi tataga hurmatingni kamaytir. Aslida, bepul qilish yaxshidir, lekin tengdoshlar bilan emas, balki kattalar bilan.

Ta'lim motivlari hatto o'rta maktabgacha yoshda ham paydo bo'ladi, ammo hid xarakterni chuqurlashtirishi mumkin. P_znavalno-navchaln_ motiflari 6 yildan keyin shakllanadi.

Ichki ê í egiluvchan qobiq navchannyani tan olish motivi. Bolalar tez-tez gapirmaydi, lekin hidlaydi, - odamlarni bilish uchun jamiyat aqlli va boy bo'lishi kerakligini o'zboshimchalik bilan e'lon qiladi. "Men shunday poyezdni topmoqchiman, shunda bir shpratning hidi yo'lovchilarni bir joydan boshqa joyga yetkazardi." Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar erta o'qishni o'rganadilar va ularning kitobni sevuvchilari ensiklopediya farzandlaridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari

Katta maktabgacha yoshdagi bola asosiy faoliyatda hissiy jihatdan tarbiyalangan. Vín kuchli qiziqish ko'rsatadi, zdivuvannya nespodyvanih vídkrittív, ochíkuvannogo natijaga erishish uchun uzoq bo'lganidan xursandchilik.

Bolalarning bolalari uchun, ta'limga yo'naltirilgan, hali ham kulrangga yaqin. Bolalarning birlamchi faoliyatining bunday shakli didaktik o'yin kabi kengaytirildi. Didaktik huquqlarning bosh metasi birinchi bo'lib, ammo hid aniq belgilangan qoidalar bilan bolaning nigohi ostida xizmat qiladi. Ishtirokchilar dorimuyuchis qoidalarini buzganligi uchun oddiy vazifa qo'yiladi.

Dastlabki faoliyat elementlari

Katta maktabgacha yoshdagi boshlang'ich faoliyatning elementlari etarli darajada tartibga solishning rivojlanishining boshlanishi hisoblanadi.

Ulardan oldin:

  • sahnalashtirish meti
  • gipotezalarni shakllantirish
  • Rejalashtirish elementlari
  • boshingizni vikonannya nazorat qilishga harakat qiling
  • kechirishni tuzatishga tayyorlik

Elementlarning kapital ta'mirlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida qanday namoyon bo'lishini tasvirlab beradi.

Maktabgacha tarbiyachi o'z oldiga biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yishi kerak: tepa, katlama konstruktsiyalari ketma-ketligi, jirafaning parametrlari (boshqalarga keyinroq aytib berishimiz uchun) va boshqa ko'plab ma'lumotlar, bu tongning muhim qismi.

Navkolishny svíty stylki vsyogo tsíkavogo, scho yak gipotezani shakllantirish va tasdiqlash uchun poddatisya bazhannyam emas. Bolalar qichqirishadi, nega kichkina metall sumka suvga yaqin emas, lekin katta yog'och taxta soqov. Perevyryayut, unib chi o'rik cho'tkasi. Ovqatlar "nima bo'ladi, qanday qilib ..." mast maktabgacha tarbiyachidan kuniga bir necha marta eshitilishi mumkin.

Ko'pincha bolalarga bir vaqtning o'zida nima hidlanishi va keyin nima qilishni xohlashlari aytiladi. Rolli o'yinlarda ular syujetni muhokama qiladilar, rollarni almashadilar. Tse allaqachon boshlang'ich rejalashtirish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir. Yosh bolalar, ko'pincha, vikonanny davridagi farzandlari haqida yoki undan keyin qanday qilib vikon qilishni aytib berishadi.

Natijaga erishguningizcha, bolalarni qat'iyat va sponkaê bilan aqlingizni o'g'irlash kabi ichki rejalashtirishga o'ting.

Rejalashtirish elementlari bolaga kichkintoylarni silkitishga yordam beradi, ketma-ketlikda tashqariga chiqish, aybni ko'rsatganlarga g'amxo'rlik qilish kerak. O'z chizig'i uchun qi kroki nazorat nuqtalari bo'lishi mumkin: "Nega men o'syapman?". Aslida, bu diyning o'zini o'zi tekshirish. Maktabgacha tarbiyachida nazorat zarurati ishning to'g'riligiga shubhalar natijasida paydo bo'ladi.

Bolalar, qoida tariqasida, ularning kechirimlari haqida ozgina qayg'urmaydilar va ular ularni ko'proq bilishadi. Ale, katta maktabgacha yoshda, diy uchun motivlar meta - bola diy, natija olish uchun chaqiriladi. Agar zusil hisobotidan qat'i nazar, natijaga hali erishilmagan bo'lsa, u holda maktabgacha tarbiyachi aniqlangan afvni tuzatish bilan shug'ullanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatining funktsiyalari va vazifalari

Bu mumkin, agar xohlasangiz, maktabgacha yoshdagi yuz yillikning boshlanishi haqida gapiraylik, chunki yashil rangning rivojlanishi kunning boshiga o'tish uchun tabiiy donolikni yaratadi.

Shunga qaramay, u boshlang'ich mashg'ulotga qaraganda ancha past tartibga solingan deb hisoblanadi. Asta-sekin, bola o'zining qat'iy qoidalariga rioya qilishga tayyor bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy faoliyat zarur. Ko'p funktsiyalar mavjud:

  • Xulq-atvoringizni nazorat qiling va g'alaba qozonishga harakat qiling
  • vikoristannya berilgan usuli bo'yicha Zvertaê
  • Viroblya navik roboti kattalarning ko'rsatmalariga ko'ra
  • Ko'z uchun o'zini-o'zi etarli vikonannya vazifasini o'rgatadi
  • Dastlabki faoliyat nafaqat eng yaxshi natijaga, balki mashg'ulotlarga ham yo'naltirilishi mumkinligi haqida tushunchani shakllantiradi

Daniya keyinroq rivojlanadi, pastroq, siz uni o'yin, mehnat sifatida ko'rishingiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning birinchi vazifasi - bolaning moslashuvchanligi tizimida yangi va muhimroq o'rinni egallash va maktabgacha ijobiy muhitni shakllantirish vazifasini amalga oshirishdir.

Gorban Svitlana Ivanivna

Vikhovatel, MBDOU № 1 ZATO Vídyaêvo, Vídyaêvo qishlog'i, Murmansk viloyati

Gorban S.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish // Sovushka. 2018. N1 (11) .. 09.2019 yil).

Zamovlennya No 77551

I. DOSVID HAQIDA MA'LUMOT

1.1. Ayb va dosvydu shakllanishini yuvib tashlang.

joriy tizim maktabgacha ta'lim katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim berish, bolalar markazlarida yoki o'rta maktablarda zdiyasnyuvanu. Amalda, maktabgacha ta'lim odatda muqaddas kunni nishonlashdan oldin amalga oshiriladi: bolalar o'qishni, yozishni, rahuvat qilishni boshlaydilar, ularga qo'shiqchilik bilimlari beriladi. Biroq, bu vaziyatda maktab ta'limiga tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichi hurmatga sazovor emas va uni o'rganish kerak, balki boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishning shakllanishi.

Bolalarda boshlang'ich faoliyatning boshlanishi va maktabda aqliy muvaffaqiyatning rivojlanishi. Ushbu muammo "Ta'lim to'g'risida" Federal qonunida ko'rib chiqiladi Rossiya Federatsiyasi”, 2012-yil 21-dekabrda qabul qilingan, shuningdek, 2014-yil 01-sentabrda kiritilgan. GEF DO. Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi va BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasini qabul qilish asosida oshkor qilish standarti. GEF rozumíê "guruhlarni vimog bilan ta'minlash"; Shubhasiz, "yorug'lik o'rnatish yoki yoritish tizimidagi yoritish sifatini aniqlash - bu yoritish dasturlarining haqiqiy holatining bosqichlarini, standartlarga o'rnatilganlarning aqlini yaratish va erishilgan natijalarni belgilashni anglatadi" Federal davlat ta'lim standartining bir fikri

Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy boshlang'ich ta'limni (UUD) shakllantirish;

Tuzilishi 3 ta asosiy bo'linmani (raqam, tashkilot va tashkilot) o'z ichiga olgan asosiy yoritish dasturlarining boshlanishi.

Oldindan Federal Davlat Ta'lim Standartining natijalari asosiy yo'nalishlarni hisobga olgan holda taqdim etiladi:

Faoliyatning asosiy madaniy usullari bilan rag'batlantirish, tashabbuskorlik va o'ziga ishonish turli xil turlari faoliyat;

Bir yoshli bolalar va kattalar bilan faol muloqot qilish;

Volodya, singan aql bilan ... razryaznya umovnu va real vaziyat, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga rioya qilish;

fikrlar bilan uxlash uchun yaxshi volody tugatish uchun ... bola aqli savodxonlik o'zgarishi rivojlanadi;

Siz o'zingizni boshqarishingiz va boshqarishingiz mumkin;

Ho'kiz zusil uchun bino;

Viyavlyaê dopitlívíst ... zdatny prinyattya vladnyh qarorlar qadar, ularning bilim va faoliyat turli turlari vminnya haqida spiral.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni asosiy faoliyatga tayyorlash zarurati aniq. Birlamchi faoliyat jarayonida ular oddiy bilimlar tizimiga ega bo'ladilar, qisqartiradilar, o'rganadilar, amaliy maqsadlarga erishish uchun ochiq yo'llar bilan qarshilik ko'rsatadilar. Bu darajada, maktabgacha yoshda, faoliyatning boshlanishiga aqliy o'zgarishlar qo'yiladi.

Ilm-fan maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyatini qayta ko'rib chiqishni shakllantirish uchun ikkita tushunchani shakllantirdi:

O'yin faoliyatida;

Maxsus tashkil etilgan o'quv jarayonida (gurtok).

1.2. haqiqat.

Bizda bor bolalar bog'chasi"Sonechko" 2015-2016 o'quv yilining birinchi yilida "Ehtimol birinchi sinf o'quvchisi" sinfida ish boshlagan bo'lsa, 6 nafar bola mening katta guruhga o'tkazildi. tayyorgarlik guruhi. Qadimgi maktabgacha tarbiyachining yangi kun va yangi (dastlabki) faoliyat turiga bir zumda og'riqsiz qo'shilishi uchun zaruriy aql hayot maktabiga muvaffaqiyatli kirishdir. Dasturni yaratish zarurati tug'ildi, chunki u bolalarni maktabga tayyorlash imkoniyatini beradi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlash maktab dasturini muvaffaqiyatli yakunlash va o'qishni davom ettirish imkonini beradi.

1.3. olib borish uchun pedagogik g'oya o'tkazildi.

Fikrni isbotlash uchun o'tkazilgan pedagogik g'oya:

  • aniqlangan muammolar bo'yicha, amalga oshirish g'oyasini oqlash, maqsadlarni belgilash, vazifani qo'yish, ularni amalga oshirish usullari va vositalarini tanlash;
  • jamoaning ish dasturini ishlab chiqishda, boshlang'ich-tematik rejalashtirishni katlama, vazifani tuzatish, maqsadga erishish usullari, vositalari;
  • robot texnikasining qisqacha tavsifi;
  • rasmiylashtirilgan hisobotda, natijalarni baholash.

1.4. Robotlarning uchligi:

  • "Kelajak birinchi sinf o'quvchisi" ishchi dasturiy ta'minot guruhini taqsimlash
  • tematik rejalashtirishning kengroq doirasi;
  • guruhni qabul qilish uchun amalga oshiriladi;
  • topshiriq bandiga kiritilgan, didaktik ígor i to‘g‘ri, lug‘atni kengaytirish va aniqlashtirishga, artikulyar harakatni rivojlantirishga yo‘naltirish;
  • robot ko'ylagi bilan elkama-sumkada.

1.5. Assortiment ma'lum.

6-7 yoshdagi bolalar uchun maktabgacha ta'lim doirasi (maktab guruhi uchun trening).

1.6. Nazariy asos dosvydu.

Dastlabki faoliyatni qayta ko'rib chiqishni rivojlantirish muammosi eng muhimlaridan biridir. O'qituvchilar va psixologlar ehtiyojni keltirdilar nazariy rivojlanish tsíêí muammolar va zdíysnennya víhovannya amaliyoti. Bu muammo L.S. oldida turardi. Vigotskiy uni "spívydnennia navchannya i razvitku" deb belgilagan. Biroq, vcheniy yo'l vv virishennya ilhomi kamroq. Eng katta muammo D.B tomonidan asosiy faoliyat kontseptsiyasida ajratilgan. Elkonina, V.V. Davidova.

Kognitiv paradigma doirasidan chiqib, kontseptsiya mualliflari nazariy tipdan ilhomlangan kognitiv faoliyat sifatida standart boshlang'ich faoliyat haqida bayonot ishlab chiqdilar. Amalga oshirish maxsus ilhom yo'lida bolalarda nazariy g'oyalarni shakllantirish orqali erishiladi asosiy mavzu, Ayniqsa, boshlang'ich faoliyatni tashkil etish.

"Navchalna diyalnist" - noaniq tushunishni tugatish. Psixologiyada ham, pedagogikada ham qabul qilingan ushbu tushunchaning uchta asosiy talqinini ko'rishingiz mumkin:

1. Ba'zan boshlang'ich faoliyat mashg'ulot, o'qitish, o'qitishning sinonimi sifatida qaraladi.

2. “Klassik” nurli psixologiyada pedagogik birlamchi faoliyat yosh maktab yoshidagi faoliyatning yetakchi turi sifatida e’tirof etilgan. Bu mavzu va ta'lim faoliyati yordami uchun namoyon bo'ladigan ijtimoiy faoliyatning maxsus shakli sifatida tushuniladi.

3. D.B.ning talqinida. Elkonina - V.V. Dovudning asosiy faoliyati - tse - maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining turlaridan biri bo'lib, ularni qo'shimcha dialoglar (polilog) va nazariy bilimlarni muhokama qilish va tushunish uchun ularni o'zlashtirishga yo'naltiradi, fan, fan, fan kabi ustunlik sohalarida o'rganish va o'rganish. qonun, ilm-fan din.

Maktabgacha yosh - 5 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanish bosqichi. V_n xarakterli tim, scho o'tkazuvchan diyalnistyu ê gra va undan ham muhimroq bolaning ixtisosligini shakllantirish uchun.

II. SVIDUGA TEXNOLOGIYA

2.1. Asosiy meta robotlar- bolani maktab hayotiga tayyorlash, yangi o'tkazuvchanlik faoliyati, yangi ijtimoiy muhitga moslashishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish, bolaning kognitiv va kommunikativ odatlarini rivojlantirish va tuzatish.

2.2. To'liq huquqli o'tishga qayta o'ylashning rivojlanishi kelgusi uchrashuvlar:

O'rganishdan oldin kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantiring va yaxshilang: o'quvchini hurmat bilan tinglashni va tinglashni unutmang, o'z ko'rsatmalaringizga amal qiling;

Ko'k rangdagi soatlar va kengliklarni o'rnatish uchun ongni rivojlantiring;

Hurmat, xotirani rivojlantirish;

Formuvati vminnya faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish;

Chuqur intellektual mentalitetni shakllantirish: tahlil operatsiyalari, romatik jarayonlarning moslashuvi, og'irlashishi, moslashuvchanligi;

Formuvat vminnya nedensellik o'rnatish uchun - nasledkoví zv'azki.

Grafik - vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

Boshlang'ich - amaliy faoliyatda yangi kelganlarni shakllantirish;

Talabalarda o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish;

Ta'lim qiziqishlarini qondirishga qaratilgan o'rganish motivatsiyasini shakllantirish.

Bolalarni kollektivizmga o'rgatish, kattalarni hurmat qilish, yordam berish uchun yolg'iz mashq qilish.

2.3. Pedagogik texnologiyalar ishlab chiqiladi boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish uchun :

1. Maxsus - yo'naltirilgan ta'lim;

2. Tuzatish va rivojlantirish treningi;

3. O‘yin texnologiyalari.

4. AKT - texnologiyalar

2.4. robotli rejalashtirish

Maktabgacha ta'lim dasturi Streyt:

  1. Hurmat va xotirani rivojlantirish.
  2. Barkamol, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri harakatni rivojlantirish.
  3. Ovolodinnya elementar bilimlar, vminnyami va matematika va savodxonlik bo'yicha yangi boshlanuvchilar.
  4. Rozum zdybnosti rivojlanishi.
  5. Maktabgacha ijtimoiy va psixologik tayyorgarlikni rivojlantirish (bu orada suhbatlashish, o'qituvchi va o'rtoqni tinglash, bolalarning boshqalar bilan uxlashi).
  6. Bolaning irodali tayyorgarligini rivojlantirish.

tamoyillari boshlanishidan oldin bolalarni tayyorlashda ish:

  • bolalarning individual xususiyatlari va qobiliyatlarining ko'rinishi;
  • tizim va rejalashtirish;
  • povaga bolaga, yoga faoliyatining jarayoni va natijalariga kelajakda oqilona tetiklik bilan;
  • boshlang'ich jarayonning o'tkirligi, befarqligi, o'ynoqiligi;
  • intellektual qobiliyatlarni, aqliy funktsiyalarni rivojlantirish: xotira, hurmat, vizualizatsiya, harakat, fikrlash;
  • otalar bilan aloqa: zarur muammolar haqida suhbatlar tashkil etish.

Kursda keng vikoristni oling didaktik o'yinlar, Menejerning ijodkorligi, menejerning cíkavy va oziq-ovqat. Xushbo'y hid bolalarning hozirgi faoliyatini rag'batlantiradi, ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi, bolaning universal rivojlanishini rag'batlantiradi. Yosh xususiyatlariga qarab, tashkil etish shakllari yanada xilma-xil bo'lishi kerak: ko'rgazmali material bilan frontal ish, tarqatma materiallar bilan bolalarning mustaqil ishlashi, muammoli vaziyatlarni sahnalashtirish va hal qilish. Spryynyattya rivojlanishi dunyoning rasmini to'liq shakllanishini ta'minlaydigan ko'zlar, eshitish, taktil, ruhoví vydchuttya orqali o'tadi. priyomív rozumovyh diy va fikr o'zgaruvchanlik rivojlantirish bo'yicha Vykoristovuyutsya vydpovídny vykom zavdannya. Kalıplanmış kosmik-soat v_dnosiny.

Makon va soat bo'yicha belgilangan ketma-ketlikda so'zlarning tovush ombori va morfemik tahlilini ishlab chiqish uchun asos yaratadi. Keling, ishda keng yo'nalishlarning rivojlanishini va bolalarning to'g'ridan-to'g'ri kosmosga yo'naltirilgan, ko'proq "kichik" makonda yo'naltirilgan yuqori tananing sxemasi haqida xabardorligini ko'rib chiqaylik. Vixovantsi ob'ektlar yoki ularning tasvirlari, shuningdek, grafik belgilarning belgilangan ketma-ketligi bo'yicha mashq qiladi. Shunday qilib, o'rgatilgan qo'llarni qo'yish va berilgan to'g'ri chiziqdagi ketma-ket siljishni ko'rish kerak.

Teri vazifalar bilan tematik bog'langan jismoniy madaniyatni o'z ichiga oladi.

2.5. Ishni tashkil etish shakllari:

Mashg'ulotlar o'tlarda yig'im-terim davrida tashkil etiladi. Ishning uchlik darajasi -30 daqiqa. Bolalar haftasi - 6-7 yosh.

Robotlarda g'olib bo'lgan o'rganish usullari bolaning asriy xususiyatlarini ko'rsatadi va maktabni takrorlamaydi. O'yin jarayonida didaktik o'yinlar, ijodiy vazifalar, cicada vazifalari va ovqatlar keng o'ynaladi. Xushbo'y hid bolalarning hozirgi faoliyatini rag'batlantiradi, ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi, bolaning universal rivojlanishini rag'batlantiradi. Yosh xususiyatlariga qarab, tashkil etish shakllari yanada xilma-xil bo'lishi kerak: ko'rgazmali material bilan frontal ish, tarqatma materiallar bilan bolalarning mustaqil ishi, muammoli vaziyatlarni sahnalashtirish va hal qilish, eksperiment, teatr faoliyatining elementlari.

2.6. Natijalarni baholash.

Dasturni tugatgandan so'ng, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi aybdor:

1. 3-4 so‘zdan iborat gaplarni katlayın;

· Qo‘shiq tovushi bo‘lgan so‘zlarni bilish, tovushning so‘zdagi o‘rnini bilish;

· Oziqlanish bo'yicha Vmíti vídpovídati;

· Fold rozpovídí rasm orqasida, bir qator rasmlar ustida, z svídu;

· O'rgating va yaqinlaringizga ayting, sizga eslatishini.

2. 10 ichida to'g'ridan-to'g'ri va teskari tartibda raqamlarni nomlang;

· mavzular soni ko'rsatilgan Sp_v_dnosti raqami;

· Diqqatni qog‘oz varag‘iga qarating.

3. Kichkintoylar va tabiatdagi ma'lum o'sish va mavjudotlarni tanib olish;

· Taqdir va dobiga ko'ra to'g'ri ketma-ketlikda Pereraxovuvati;

· Bayramning asosiy belgilarini ayting.

Kelajakda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishning rivojlanishini aniqlash uchun quyidagi metodologiya ishlab chiqilgan: bolaning maktabgacha tayyorgarligi diagnostikasi - Kern-Yerasek testi. Kern-Yerasek testi bolani maktabga tayyorlashga qaratilgan g'alabali sinovdir. Uch vazifani bajarish uchun qasos oling:

Harflardan iboralarni grafik nusxalash.

Qo'shiqli keng pozitsiyada mos keladigan nuqtalar.

Odamlarning rasmlarini chizish.

Sinov natijalarini global baholash.

Maktabga tayyor bo'lgan bolalar dastlabki uchta subtest uchun 3 ball oldilar.

4-9 ball to'plagan bir guruh bolalar maktab ta'limiga tayyorgarlik rivojlanishining o'rtacha darajasi hisoblanadi.

Bolalar, yaki 9-11 ball oldi, past ríven.

2015-2016 yillardagi dastlabki davr

Kern-Yerasek testi bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishning rivojlanish darajasini ko'rsatadigan jadval berilgan.

F.I. ditini

Fikr o'zgarishining shakllanishining Riven

boshlang'ich faoliyatga

bahor

o'rta (7 ball)

buv vydsutnyy

Laysan H.

o'rta (7 ball)

bula vydsutnya

past (9 ball)

o'rta (5 ball)

past (10 ball)

o'rta (6 ball)

o'rta (8 ball)

o'rta (5 ball)

o'rta (4 to'p)

baland (3 bali)

Kern-Jerasek testida barcha ballarning yangiligi va qattiqligi bo'yicha Fallow, jadvalda ko'rsatilganidek, barcha bolalar o'zlarining rivelarini o'rtacha 4 ballga ko'tardilar.

Bolalar nutqni 3-4 so'zdan iborat jamlashni, qo'shiq tovushi bo'lgan so'zlarni bilishni va tovushning so'zdagi o'rnini bilishni o'rgandilar. Hidi fasilitatorning ovqatlanishini eslaydi, atirgullarni rasmning orqasida, bir qator rasmlarga ko'ra, yodlaydi va xotirada o'qiydi.

Xushbo'y hid chaqaloq uchun va tabiatda ma'lum bo'lgan o'sish va mavjudotlarni osongina taniydi, taqdir va dobiga ko'ra to'g'ri ketma-ketlikda tiriladi, taqdirning asosiy belgilarini nomlaydi. O'qishni o'rgangan: Ira Ya., Igor Yu., Leysan X., Vadim P.

Agniya Barto xalqi kunining 110 yilligiga bag'ishlangan kichkintoylar ko'rgazmasi - Katya G., Katya Sh .;

Agnia Barto xalqi kunining 110 yilligiga bag'ishlangan o'qishlar, bag'ishlanishlar shahar tanlovi - Ira Ya. (taqdir);

"Rassudariki" Butunrossiya ijodiy tanlovi ("Chaqaloq" nominatsiyasi, "Mening sevgan tinchim" roboti Ira Ya., (g'olib);

"Diplomkin" xalqaro ijodiy tanlovi ("Baby" nominatsiyasi, robot "Quyon ustani tashladi" Katya G. (g'olib);

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro viktorina "Boyo'g'li - hamma narsani biladi" Katya G. (Ishtirokchi diplomi), Katya Sh.

2016-2017 yillardagi dastlabki davr

Kern-Yerasek testi bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishning rivojlanish darajasini ko'rsatadigan jadval berilgan. Buloqda va o'tloqda 18 ta bola bor edi. Natijalar jadvallarda keltirilgan:

Biroq, jadvalga ko'ra, maktabgacha tayyorgarlik darajasi yuqori bo'lgan atigi 1 kishi (6%), yil oxiriga kelib ularning soni 3 (17%) edi. Ikki bola (11%) maktabgacha tayyor emas edi va ikkita (11%) past tayyorgarlik darajasiga ega edi, keyin yil oxiriga qadar bolalar o'z darajasini o'rta darajaga ko'tarishdi. Bolalar nutqni 3-4 so'zdan iborat jamlashni, qo'shiq tovushi bo'lgan so'zlarni bilishni va tovushning so'zdagi o'rnini bilishni o'rgandilar. Hidi fasilitatorning ovqatlanishini eslaydi, atirgullarni rasmning orqasida, bir qator rasmlarga ko'ra, yodlaydi va xotirada o'qiydi.

Gurtkívtsí zakrypili nomlash raqamlarni to'g'ridan-to'g'ri va teskari tartibda 10 diapazonda, ob'ektlar soni bilan spívvídnosit soni va diagramma qog'oz varag'iga qaratiladi.

Xushbo'y hid chaqaloq uchun va tabiatda ma'lum bo'lgan o'sish va mavjudotlarni osongina taniydi, taqdir va dobiga ko'ra to'g'ri ketma-ketlikda tiriladi, taqdirning asosiy belgilarini nomlaydi.

Uzoq vaqt davomida bolalar bo'lajak tanlovlar va arizalarda qatnashdilar:

Internetda "Snijinka" maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro viktorina - "Sovushka - Hammasini bil" portali:

II darajali diplom - 1 kishi

I darajali diplom - 7 kishi

"Risenia" maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro masofaviy viktorina:

2-darajali diplom - 3 kishi

Diplom 1 bosqich - 6 osib

"Boyo'g'li - hamma narsani biladi" maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro masofaviy viktorina:

Arina M. (2-bosqich diplomi),

Yura Ch. (3-bosqich diplomi),

Kseniya J. (1-bosqich diplomi);

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro masofaviy viktorina "Maktabgacha tayyor" Matematika mintaqasida ":

Sonya Sh. (1-bosqich diplomi);

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xalqaro masofaviy viktorina "Maktabdan oldin" Ajoyib suv osti dunyosi ":

Timofiy A. (1-bosqich diplomi),

Nastya B. (1-darajali diplom),

Kerim G. (1-bosqich diplomi),

Denis Ts. (1-bosqich diplomi);

Xalqaro o'yin raqobati Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tabiatshunoslik fanidan "Odamlar va tabiat":

Sasha G. - 12 oy

5 kecha - 7 kecha

Ksyusha J. - 1 oy

2 o'rin - 3 kishi

Navchannya gurtkivtsiv maktabda.

ismning ismi

Laysan H.

2-sinf Ura-Gubska ZOSh

bilim

Timofiy A.

1-sonli ZATO Vidyaevo maktabgacha ta'lim muassasasining tayyorgarlik guruhi

Anastasiya B.

Kristina V.

Oleksandra G.

Kseniya D.

Maykl K.

1 Qizil. chekka

Rasima K.

Margaret P.

Vladislav P.

Maryana S.

4

1 sinf Ura-Gubska ZOSh

bilim

2.7. Hamkorlar bilan o'zaro munosabatlar.

Men ishni yaqin aloqada olib boraman:

  • otalar bilan;
  • guruhli shakerlar bilan;

Otalar bilan bevosita uxlayotgan robotlar:

  • munozara, vixovantsivning imkoniyatlarini tahlil qilish;
  • maktabda bolaga qanday ko'rinsa, guruh dasturlari nuqtai nazaridan otaning tanishi, vimga.

Guruhning shakerlari guruhni qabul qilishga tayyorlanishda yordam berishadi.

Ishga topshirish

Ushbu mavzular bo'yicha barcha ishlarni kengaytirib, men turli darajadagi ish natijalarini taqdim etdim:

Ilmira Ibragimovna
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish

1. Hozirgi bosqichdagi muammoning dolzarbligi.

2. Nazariy jihatdan, ular tomonidan astarlangan.

2.1 O'qituvchilar va psixologlarning o'ziga xos jihatlari bo'yicha kuzatuvi asosiy faoliyat.

2.2 Grisning roli qoliplangan.

3. Dalillarning tavsifi.

3.1. Rivojlanishga teng diagnostika boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish.

3.2. uchun vazifa Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish.

3.3. Etapi robotlari.

3.4 Uzoq muddatli reja.

3.5 Otalar bilan robotlarni shakllantirish.

3.6. Subsump diagnostika natijalari.

3.7. Visnovki.

4. Qo'shimchalar.

1. Hozirgi bosqichda mavzularning dolzarbligi.

Ovqatlanish, bolalarni maktabga tayyorlash bu soatda katta hurmat-ehtirom ko'rsatiladi.

Birinchi sinfda o'qiyotgan bolalarning ko'pligi muhimroq, o'qishga, rahuvatga, eng oddiy vazifalarni bajarishga qodir, katta bilimlar to'plamini quradi va noqulaylik haqida xabar bering. Ale, barcha imkoniyatlarni hurmat qilmasdan, ko'plab bolalar maktabda o'qishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Eng muhimi, sinfda hurmatsizlik qiladilar, o‘qituvchining boshini ura olmaydilar, mustaqil ishlay olmaydilar, ular uchun boshqa bolalariga g‘amxo‘rlik qilish muhim, eng muhimi, ular ish kuni yoki qiziqishning pasayishi tayinlangan navchanni. Bunday vaziyat mavjud, agar birinchi sinf o'quvchilari katta bilim zaxirasiga ega bo'lsa va o'rgansalar, lekin ular bunga tayyor emaslar asosiy faoliyat. Dosvíd pokaê, ovolodínnya uchun scho bo'lishi kabi turdagi tadbirlar(Igrovi, boshlang'ich va t. e.) ustida oldinga vinochilikning rivojlanish bosqichi fikrni o'zgartirish qo'shiqlarini shakllantirgan, Nima qíêí borish uchun ruxsat etiladi tadbirlar alohida qiyinchiliklarsiz. Shuningdek, bo'lish uchun burchning dastlabki burchi, lekin maktabgacha yoshda allaqachon fikringizni shakllantirgan va o'zgartirgan.

menejer boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish maktabgacha ta'limda yanada muhimroqdir. Federal qonunda "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida", 64-moddada « Maktabgacha ta'lim» shunday ko'rinadi maktabgacha ta'lim muassasasi yorug'lik bolalarning qo'li yetadigan joyga, shuningdek, yo'naltirilgan maktabgacha ta'lim muassasasi o'z ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun zarur va etarli darajada ishlab chiqish uchun maktabgacha ta'lim. GEF maktabgacha ta'lim muassasasi shunday qilib, zavdan nomlaridan biri muqaddas boshlang'ich faoliyat bo'yicha qayta fikrlashni shakllantirish, Maqsadlarning hujumkorligini himoya qilish, ma'rifatning boshlig'i va zmistu.

Dastlabki faoliyatni qayta ko'rib chiqish:

-shakllanishi qiziqishni bilish;

Uminnya bolalar analyzuvati, povnyuvati, zagalnyuvati, eng oddiy visnovki va umovivodi ishlash;

Aqlli ravishda belgilash va turli hodisalarning belgilari va belgilari bilan almashtirish, ostida, vikonuvat oddiy di sxematiklashtirish va modellashtirish;

Bir oz o'ylab ko'ring va eshiting, go'yo topshiriqni engish uchun;

Svídomo pídorderkovuvat svoí̈ díí̈ qoidasi;

Amaliy va o‘quv topshiriqlarini bajarish yo‘llarini mustaqil bilish;

O'z harakatlaringizda g'alaba qozonishingizni nazorat qiling;

Uminnya vzaêmodíyati s odnoletkami.

2. Nazariy jihatdan ular tomonidan astarlangan

2.1. Xususiyatlar haqida o'qituvchilar va psixologlarning hisobotlari asosiy faoliyat.

ga muvofiq ishni to'g'ri va samarali tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich faoliyatni qayta ko'rib chiqishni shakllantirish, ular haqida onaga xabar berish muhimdir, nima bu ta'lim faoliyati, Yak provydny ko'rinishi maktabdagi tadbirlar.

Dastlabki faoliyat qo'shiq aytishga xosdir bola-maktab yoshidagi aqliy rivojlanish davri. tse katlama faoliyat, Svídomo amaliy vazifalarni bajarish jarayonida vykonnanny svílnyh dííí dííí yoʻli bilan ilmiy-nazariy bilimlarni egallashga yoʻnaltiradi. O'quv faoliyati faqat nazariy yo'l bilan echilishi mumkin bo'lgan, yosh maktab o'quvchisining ongiga kirish mumkin bo'lgan bunday muammolarning echimlarini o'z ichiga oladi, lekin emas. maktabgacha tarbiyachi. Adje, shekilli, maktabgacha tarbiyachi-amaliyotchi: vin "Qo'llaringiz bilan o'ylang", Yomu ê amaliy zmístu masalalarini hal qilish.

D. B. Elkonin va V. V. Davidovlar natijalarini tahlil qilish, buni ko'rsatmoqda ta'lim faoliyati o'ziga xos tuzilishga ega bo'lishi mumkin, nima kiradi:

-boshlang'ich vazifa;

-boshlang'ich maktab;

boshqaruv;

D. B. Elkonin va V. V. Davidov nuqtai nazaridan navchalno ê bunday faoliyat, Bunday bolaning jarayonida ular ilmiy-nazariy tushunish tizimini tushunishga harakat qiladilar va ularga aniq amaliy vazifalarni bajarishning ochiq usullariga tayanadilar. Bolalar tomonidan o'zlashtirilgan va amalga oshirilgan ushbu usullar asosiy rol o'ynaydi boshlang'ich meti-vovolodinnya bolalarning yovvoyi usullarida, ya'ni bunday usullarda, ular sizga bir qator amaliy yoki o'quv vazifalarini bajarishga imkon beradi, yangi havolalar va ko'klarni ko'ring.

Bolalar ishi asosiy da amalga oshirilgan vaziyatlar dastlabki harakatlar, Bunday hidlarning yordami uchun ular gilos gullashning ochiq usullari belgilarini yutib olishadi. butunlay boshlang'ich vazifa holatidagi faoliyat, boshqaruvga o'tish.

Bola unga josuslik qilishga majbur dastlab berilgan bo'limlar bilan dííí í í̈x natijalari.

Baholash testlar natijalarining haqiqiyligi yoki nomuvofiqligini aniqlaydigan nazorat bilan chambarchas bog'liq. dastlabki holat.

D. B. Elkonin tuzilishda markaziy o'rin ekanligini ta'kidladi asosiy vazifa - asosiy vazifa. maqbullik dastlab qizg'inlik vazifasi va qurilishi maktabga tayyorgarlikning muhim mezoni hisoblanadi.

Ale nima uchun dastlabki faoliyat komponentlari shakllandi, Mavjudligi talab qilinadi boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish.

Psixologik va pedagogik yutuqlarni tahlil qilish visnovokning o'sishiga imkon beradi. Fan ikkita tushunchani shakllantirgan shakllantirish: O'yinda tadbirlar va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar jarayonida.

Ta'lim jarayonida bolalar bilimga ega bo'ladilar, ular ko‘rinishlari shakllanmoqda, Doira o'sadi. Zavdyaki navchannyu razvivayutsya, razshiryuyuyutsya uchastkalari, zmíst í qoidalari igor. Tsomu vítsidagi Ale navchannya o'tkazish, ya'ni o'ynash jarayonida zdyysnyuvatysya mumkin. tadbirlar kelib chiqishi va yangi ijodlari bilan.

2.2. Grining roli

Dastlabki harakatlar haqida fikringizni o'zgartiring muhimi, simning o'rtasida tadbirlar, kuch maktabgacha yosh - t. e in gr.

Yordam uchun o'zlari va'da qilingan va eng samarali qoliplangan rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari ditini: Ijodiy ifoda, obrazli fikrlash, o'z-o'zini aks ettirish, yaxshi xulq-atvor va boshqalarni rivojlantirish. Bolalar orqali ular o'zlarining maxsus hayot rejalarini ishlab chiqishni boshlaydilar, konstruktiv muloqot va boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlar maktabidan o'tadilar.

Zagalnovidomo s “Xalq pedagogikasi”, nima "Tugallanmagan" maktabgacha tarbiyachi tez qiziqish bildiradi navchanni. Ungacha maktabgacha ta'lim muassasasi bosqichlari alohida bo'lishi mumkin qiymat: Von spryaê shaklidagi vanna bola mast bo'lib, yangi bilimlarni o'zlashtirmaguncha mashq qiladi. Qoidalar bo'lsin, mening ko'rinmas qismim.

Ijodkor bolalarda o'yinning ongida belgilangan qoidalar mavjud, agar bolalar rollarni o'ynashning muhimligini, to'g'ri o'ynashni o'zlari uchun qabul qilsalar. Qoidalarga ega, didaktik, jirkanch o'yinlarda bolalarda chiroyli xulq-atvorning rivojlanishi kuzatiladi. Bola o'z ongining qoidalariga rioya qilishni o'rganadi, bunda otochyuchihning xatti-harakati, fikri va bahosi harakat qilishi mumkin.

Oxiriga qadar maktabgacha ta'lim muassasasi Bu davrda bola o'z xulq-atvorini qadrlash, qoidalarga va vimog'iga rioya qilish qobiliyatiga ega.

E.E. tadbirlar xarakterli past riven rozvitku asosiy faoliyat.

grí vínikaê da i realízuêtsya muhim motiv - bazhannya etuk bo'lib, albatta, zdíysniti funktsíí etuk.

Yoshlarning tarbiyaviy faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar shakli o'yinlar orqali-eksperimental, didaktik, o'zgaruvchan, bolalarning o'quv ehtiyojlariga o'tish katta maktabgacha yosh. Gí Rozumovda bolalarning faoliyati doimo vizualizatsiya ishi bilan bog'liq. Misol uchun, syujetli rolli o'yinda, nega do'zax shunday ekanligiga boy, keyin bola haqiqiy o'rnini egallaydi. mavzular va turli rollarni o'z zimmasiga oladi. Yakscho cob gris (Yoshlik) almashtirishlar bilan mashhur bo'ling mavzular va rollar, keyin ichida katta maktabgacha ta'lim muassasasi Vítsí bolalar allaqachon bolalarni haqiqiy emas, balki aniq rejada ta'qib qilmoqdalar, ya'ni u ichki rejadan o'tadi. Rol olib, rosumíyuchi vídminníst víd svogo real, bola unga boy svoem olib.

O'yinlarda bolalar ko'radi va idrok qiladi qo'shiqlar ijtimoiy me'yorlar va yordam berish, ularga rioya qilishni o'rganish, bolalar qoidaga rioya qilish. Grit qoidalariga bo'ysunish yaxshi, bu vihovannya irodasi uchun yanada muhimroqdir. L. S. Vigotskiy guruhni yaxshi xulq-atvor maktabi deb bejiz aytmagan.

Qoidalar bilan pul ishlash uchun ajoyib qiymat. o'rtasiz hid boshlang'ich vazifani qayta bajaring. Ularning bolasi qoidalarga bo'ysunishni o'rganishi kerak va bu qoidalar osongina yangi ichki, musiqiy bo'lmagan narsaga aylanadi. Qoidalarga rioya qilish uchun qurish va eski qoidalarni ichki qoidalarga o'tkazish yaratish uchun katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish.

Bolaning qoidalari uchun o'yinlarda siz nafaqat yaxshi natija uchun, balki natijaga erishish yo'lini hurmat qilishni boshlaysiz.

Qoidalar bilan gras boshqa turdagi panjaralar bilan birlashtirilishi va ko'pincha ular bilan birlashtirilishi mumkin.

IN katta maktabgacha ta'lim muassasasi Vítsí bolalar allaqachon mustaqil ravishda o'yinni tashkil qilish, o'z uylarini qurish, o'zgartirish va yangi qoidalar yaratish, boshqalarga boshqa qoidalarni hurmat qilish, vikonnannya qoidalari va o'zlarini dotrimuyutsya qilishlari mumkin.

sifati muhim "Ko'z uchun Vminnya bola pratsyuvati" shuningdek maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati jarayonida shakllangan.

Masalan, syujet-rol rolida rol bolalarga kerak bo'lgan narsaning belgisidir. Aniq ko'rinadigan maktabgacha tarbiyachi: Hamkorning roli xatti-harakatlarini nazorat qilish va tuzatish, keyin esa o'z ishimizni qilaylik. Vminnyu pratsyuvati srazyat spriyat shunday juda didaktik, ruhlivy o'yinlar. Zrazok berilishi mumkin shakl diy inshoí odamlar abo in shakl qoidalarni allaqachon ko'rgan.

Ruhomiya spektaklining tuzilishi o'yinlar, qoidalar va materiallarni, shuningdek, ko'pincha rol va syujetni o'z ichiga oladi. Muayyan ruxivlarning rivojlanishini tartibga solish qoidasi ostida.

Kollektiv o'zgaruvchan o'yinlarda bolalarning tashkiliy va kommunikativ ongini shakllantirish kuzatiladi. O'yinlarda - zmaganny, o'yinlar - estafeta poygalari katta maktabgacha tarbiyachi metani olishni o'rganing tadbirlar, Kattalarning ko'rsatmalari uchun bolalar, xatti-harakatlaringizni va harakatlaringizni nazorat qiling. Bola o'z qobiliyatini o'ylaydi, erishish mumkin bo'lgan natija bilan yozadi. I bir vaqtning o'zida o'rtoqning omadlari uchun o'rganish, qiyinchiliklarni engish, o'zaro yordam ko'rsatish.

L. S. Vigotskiyning fikriga ko'ra, biron bir sababga ko'ra mashq qilishni eslab, siz bolaning intellektual yutuqlarini hurmat qilishingiz mumkin, shunda "bolani faqat intellektual qobiliyatlar yoga zonasida yotgan kishi meros qilib olishi mumkin".

Vmilé vikoristannya ígor, ígrovyh vpravov pri pedagogíchnyy praktitsí bolalar bog'chasi priyaê razshelennu. bolaning ko'rinishi, Rosvitka vminnya zagalnyuvati, tasniflash, tahlil qilish va sabab-irsiy aloqalar bo'lishi, shuningdek, ish visnovki.

Biz o'yin turiga ixtisoslashganmiz tadbirlarê didaktik gra. Didaktik bola nafaqat yangi bilimlarni egallaydi, balki uni chuqurlashtiradi va mustahkamlaydi.

Didaktik o'yinning tuzilishi didaktik va o'yin vazifalari, o'yin vazifalari, qoidalar, natijalar va didaktik materialni o'z ichiga oladi.

Bosh metadidaktik Gri - navchalna. Shuning uchun undagi asosiy komponent didaktik vazifadir, chunki u o'yin bolalariga biriktirilgan.

Bola oddiygina kulrang, lekin ichki psixologik ma'noga ko'ra - butun jarayon jirkanch mashg'ulot. Didaktik nutqning o'ziga xosligi xuddi shunday tayinlanishi kerak oqilona ikkita vazifalar: Didaktik va o'ynoqi. O'yin faoliyatida o'yin va didaktik vazifalar amalga oshiriladi.

Rivojlanish uchun muhim ko'rsatkich boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirishê qoniqishning rivojlanishi, go'yo bolaning boshqa tarkibiy qismlarni bilishi tufayli faoliyatingiz davomida va o'zingiz.

IN maktabgacha ta'lim muassasasi Vítsí o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish asosida hokimiyatni o'z-o'zini tartibga solishni ayblaydi tadbirlar. o'zini boshqarish shakl qoidalarini, natijasi va harakat usulini bilish bilan bog'liq holda, bolalikda o'z harakatlaringizni batafsil tushuntirish, afv qilishni mustaqil ravishda bilish va tuzatish kerak.

5-7 yoshda o'z-o'zini nazorat qilish o'ziga xos tarzda harakat qila boshlaydi faoliyat, Polipshennia robotlari va usunennia vv nedolíkív uchun yo'naltirilgan. Ammo bolalar uchun bitta laynlarni boshqarish, o'zlarini tushirish osonroq.

Eng muvaffaqiyatli o'z-o'zini nazorat qilish o'zaro nazorat sharoitida rivojlanadi maktabgacha yoshdagi bolalar ulardan biri. O'zaro tekshirishda, agar bolalar funktsiyalarni o'zgartirsa "Vikonavtsya" і "Nazoratchi", Ular o'zlarining robotlariga ko'tarilish qobiliyatiga ega, vikonatining bevaligi yanada chiroyli, boshqalarning robotlari bilan raqobatlashadigan mashq. Shunday qilib, o'zaro nazorat holati o'z-o'zini nazorat qilishni o'zlashtirishga turtki beradi, qoida bilan harakat qilish.

Didaktik o'yinlar va o'ngdagi tebranishlar haqida gap ketganda, o'zaro qayta tekshirish va o'z-o'zini nazorat qilish masofadan yoqilishi mumkin.

3. Tavsif

Bu pog'onada psixologlar D. B. Elkonin, V. V. Davidov, L. S. Vigotskiylarning roli va tuzilishi haqidagi materiallari bilan tanishib chiqdilar. asosiy faoliyat, Grilda pishirilgan rulolar boshlang'ich faoliyat bo'yicha qayta fikrlashni shakllantirish, Men pedagogika bo'limidaman dialnosti qo'shiq rejasini kengaytirdi, Zgidno umuman yakim bilan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar boshlang'ich vazifalarni qayta ko'rib chiqish uchun shakllantirilishi mumkin, thogo didaktik o'yin va o'yin huquqi uchun vikoristovuyuchi

3.1. Kob bosqichida, maktabgacha yoshdagi bolalar(katta guruh) bula diagnostika o'tkazdi, meta yakoí - teng rivojlanishni aniqladi boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish. taxmin qilish:

1) romatik operatsiyalarni rivojlantirish (tahlil, moslashtirish, sintez, moslashtirish, yig'ish, tasniflash, sabab-pastki bog'lanishlarni o'rnatish)

2) kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish 3) kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish.

uchun qayta fikrlashni rivojlantirishga teng tayinlangan turli o'yinlarning bolalari menejer:

"Bir rasm nimadan farq qiladi", "Bilingki, xuddi shunday Mavzu» , "Prodovj qatori", "Vilna tasnifi" va boshqalar.

Yakyst vykonanogo zavdannya uch ko'rsatish uchun vyznazhetsya:

Yuqori riven - bola vazifalarni mustaqil ravishda hal qiladi;

O'rta riven - bola kattalar yordami uchun vazifalarni hal qiladi;

Past riven - bola kattalarning yordami uchun navigatsiya vazifasini bajara olmaydi.

Rivojlanishga teng diagnostika boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish Vixovantsiv tosh tosh ustida amalga oshirildi katta guruh va boshlanishning boshida tayyorgarlik guruhida rock.

Kobda diagnostika natijalari maktab roki(katta guruh) boules shunday:

Rosum operatsiyalarining yuqori darajada rivojlanishi bilan bolalarning 27 foizi paydo bo'ldi,

63% o'rtacha ko'rsatkichlarga ega, ko'rsatkichlarning yuqori darajasi 12%, o'rtacha ko'rsatkich 27%, past ko'rsatkich 51%; kommunikativ ko'nikmalarning yuqori darajasi - 23%, o'rtacha - 62%, past - 15%.

Kob bosqichidagi diagnostika natijalari robotga terining bolaning rivojlanishini yanada yaxshilashga imkon berdi.

3.2 Tashxis natijalarining ta'siri tajovuzkor bo'ldi menejer:

1. Bolalarda kognitiv qiziqish va kognitiv faollikni rivojlantirish;

2. Fikringizni rivojlantiring operatsiyalar: Tahlil, tahlil, sintez, ishlab chiqish, tasniflash; vminnya mirkuvat, eng oddiy visnovki va umovivody ishlaydi;

3. Vchiti virishuvati zavdannya, vikoristuuchi eng oddiy almashtirishni hosil qiladi, Simvollashtirish va modellashtirish;

4. Mustaqillikni, tashabbuslarni rivojlantirishni rag'batlantirish.

5. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash uchun zdybností rivojlantirish.

6. Dastlabki faoliyat uchun motivatsiyani shakllantirish.

uchun boshlang'ich faoliyat bo'yicha qayta fikrlashni shakllantirish didaktik o'yinlar tizimi va sensorli o'rganish bo'yicha o'yin huquqlarini qo'lga kiritdi, shaklidagi vanna elementar matematik namoyon bo'lishi, Ta'limni rivojlantirish.

Barcha o'yinlar muammoli amaliy xususiyatga ega bo'lishi mumkin, hidlar bolaning haqiqiy manfaatlarini qamrab oladigan hayotiy vaziyatlarga kiritilgan. Barcha didaktik o'yinlar va o'zgarish uchun to'g'ri bosqichma-bosqich katlama.

3.3. Etapi roboti:

1. Teng rivojlanish diagnostikasi maktabgacha yoshdagi bolalarning dastlabki faoliyatini qayta ko'rib chiqish.

2. Geymerlar mantiqiy operatsiyalarni ishlab chiqish vazifasini qo'yish huquqiga ega (Tahlil, sintez, moslashtirish, tasniflash, yig'ish).

3. Jingalak siluetlarni yaratish bo'yicha o'yinlar ( "Tangram", "Pifagor", "Mo'g'ul gra" va boshqalar).

4. Naqshlarni qidirishning mantiqiy huquqi.

5. Kundalik raqamlarni qidirishni so'rash.

6. Modellar va sxemalar. Qo'shimcha modellashtirish va sxemalashtirish uchun muammolarni hal qilish

7. Teng rivojlanishning yakuniy diagnostikasi boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish.

Teri bosqichida vazifa g'alaba qozonish edi - olov, kmítlivíst uchun vazifalar, mantiqiy kíntsívki, cíkaví ovqatlanish, topishmoqlar. Bolalar, viruyuchi í̈h, olib kela boshlaydi, taxmin qiling.

Bu, ayniqsa, muhim, chunki xalqning donoligi gapirish "Bir tiyinsiz rozum - bu varto emas".

3.4. istiqbolli reja

Bahor-zhovten 1. Teng rivojlanish diagnostikasi maktabgacha yoshdagi bolalarning dastlabki faoliyatini qayta ko'rib chiqish.

2. Topishmoqlar, boshqotirmalar - jart, labirintlar.

Barg tushishi 1. D \\ í belgisida mavzular.

2. O'yinchilar to'g'ri, to'g'ri chiziqda ( "O'zingiz toping", "Yak figurali zayva" va boshqalar).

3. O'yin to'g'ri, tahlil va sintezga qaratilgan (Raqamni katlayın ", "Rakamni katlayın", "Rasmni qismlardan katlayın", "Bunday raqamlardan shakllanadi" va boshqalar.)

4. Zavdannya-jarti, topishmoqlar.

Ko'krak 1. D \\ í "Bu juda kichik ilonni toping" va boshqalar.

2. Geymerlar to'g'ri, yaxshi tasnifni ishlab chiqishga qaratilgan. ("Raqamni ga muvofiq birlashtiring shakl, Rang, bibariya, "Yoqiy mavzu va nima uchun?» va boshqalar).

4. Topishmoqlar, zavdannya-zharty, tsíkavy oziqlanish.

1 yanvar. Jingalak siluetlarni yaratish bo'yicha o'yin ( "Tangram", "Pifagor", "Mo'g'ul gra" va boshqalar).

2. To'g'ridan-to'g'ri yig'ishning analitik nayrangida o'ynang va o'ynang shakl va її z elementlarini amalga oshirish

3. Topishmoqlar, mantiqiy gaplar

Lutogo 1. Naqshlarni qidirish uchun mantiqiy huquq ( "Prodovj qatori", "Nima berdi", "Devorni uyg'oting", "Nima bo'ladi, biz nima terlaymiz" va boshqalar).

2. Analogiya orqali aniqlang.

Bereznya 1

2. Mantiqiy ishoralar, matematik burilishli topishmoqlar.

3. Gra "Tasavvur qiling Mavzu» , "Ta ni" va boshqalar.

1. Kodlash, dekodlash. O'yin menejer: "Katyaga Koshenko qanday sovg'a qilingan edi", "Yaku gudzikiv vtrativ Rossiyany",

"Kim yashaydi?", "Onam kelganda" va boshqalar.

2. Sxematlashtirish va modellashtirish

O'yin vazifasi "Barcha qizlarni zukerokni qamchilamoqchi bo'ling",

"Nega bolalar aralashishadi va kulishadi?" va boshqalar.

Rivojlanishga teng Travnia Pidsumkova diagnostikasi maktabgacha yoshdagi bolalarning dastlabki faoliyatini qayta ko'rib chiqish.

3.6. Sim'êyu yordamida robotlarni shakllantiring.

Hamma narsa bolalar rivojlanishidan kelib chiqadi boshlang'ich faoliyatdagi fikrni o'zgartirish otalar bilan tísnyy spívpratsi o'tkazdi.

Birinchi bosqichda otalar bilan maslahatlashuv o‘tkazildi "Bolaning maktabgacha psixologik tayyorgarligi?",

amalga oshirildi Batkivskiy to'plamlari mavzu bo'yicha "uchun o'yinlar ishlab chiqish maktabgacha yoshdagi bolalar» s í̈x namoyishi, maslahatlashuvlar «Grisning roli maktabgacha yoshdagi bolalarning dastlabki faoliyatini qayta ko'rib chiqish», "Mantiqiy igorlarni ko'ring va o'ng".

otalar ifodalangan master-klass rivojlanayotgan o'yinlar va o'yin huquqlarini tashkil etish bo'yicha.

3.7. Subsump diagnostika natijalari.

Barcha ishlar ishlab chiqilgan maktabgacha yoshdagi bolalar trivalning dastlabki faoliyati haqida o'z fikrlarini o'zgartiradilar

ikki rokivni cho'zish.

Yoritishda didaktik o'yinlar, o'ng o'yinlar faol kiritilgan bandlikning bir qismi sifatida faoliyat, ichida bibariya isishi shakli, Yotoqda tadbirlar, ichida KVN shakli,

intellektual o'yinlar va turnirlar.

Yuqori darajadagi rosum operatsiyalari bilan tayyorgarlik guruhining oxirigacha bolalarning 93 foizi aniqlandi, ko'rsatkichlarning o'rtacha darajasi 7 foizni tashkil etdi; 50% retseptlash qiymatlarining yuqori darajasiga ega, o'rtacha 50%; 62% kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish darajasi yuqori, 38% o'rtacha darajaga ega.

Bu darajada, faol rivojlanayotgan o'yinlarda g'alaba qozonish va dunyodagi o'yin huquqlari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar bolalarning dastlabki faoliyati haqida fikrlarini o'zgartirishga imkon berdi. Vihovantsi faol va qo'shimcha, tashabbuskorlik va o'ziga ishonish, tahlil qilish, tuzatish va tan olish, sabab-ta'sir aloqalarini o'rnatishga qodir. Bolalar o'zlariga yuklangan vazifani o'z zimmalariga oladilar, o'ylaydilar va nafaqat maqsadlariga erishish yo'llarini, balki o'z qarashlari uchun variantlarni ham bilishadi. Bolalar turli o'yinlar yordamida naqsh va sxemalar yasashni o'rgandilar asosiy rahbarlar.

Vihovantsi o'z qoidalariga rioya, vmíyut vzaêmodíyati bir bilan bir.

Mavjud barcha manbalar bolalarga maktabda va jarayonda muvaffaqiyat qozonishlariga yordam beradi trening va maktab hayotining o'zi ularga quvonch va mamnuniyat olib keldi.

adabiyot:

Bezrukix, M. M. Sxodinka maktabga. M. M. Bezrukix. - M .: Bustard, 2007 yil.

Anishchenko, O. M. Umovi Bolalarning boshlang'ich faoliyati haqida qayta ko'rib chiqishni shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. Matn. / O. M Anishchenko. 1979. - 5-son.

Bezrukikh, M. M. Chi bolani maktabgacha tayyorlaydimi? Matn. / M. M. Bezrukix. M .: Vidavnitstvo. Ventana-Graf markazi, 2005 yil.

Davidov, V. V., Markova A. K. Kontseptsiya maktab o'quvchilarining asosiy vazifalari. Matn. / V. V. Davidov, A. K. Markova. Oziqlanish psixologiyasi. -1981.-№6.

Bolalar bog'chasida bolalarni maktabga tayyorlash. / Venger L. A., Davidchuk A. N., Bure R. C. bu ichida. Matn. / Pid. ed. F. A. Soxina, T. V. Taruntayeva. M .: Pedagogika - Bolalarni maktabgacha tayyorlash. Matn. / Ed. A.B. Zaporozhtsya, T. A. Markova. M .: Ma'rifat, 1990 ..

"Navchalna dyyalnyst" atamasi yuz yil maktabgacha ta'lim uwíyshov at anukovy obig zavdíak vidomim robotlar A.P. Shunday qilib, VV Davidov maktabgacha ta'limda qat'iy ma'noda "birlamchi faoliyat" atamasini tanlashni hurmat qiladi: "" Meta-rivojlanayotgan maktabgacha ta'lim boshlang'ich faoliyatning o'ziga xos elementlari ko'rinishida emas. lekin yaratilishda "". Biroq, rahbarlarning pozitsiyalari boshida birlashadi - bolaning bog'ida asosiy faoliyatning shakllanishi va maktabdan keyingi spadko'míst aybdor.

A.P. Usova o'z asarlarida bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi turli xil almashinuvlardan maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi faoliyatni allaqachon ko'rish va shakllantirish mumkinligini va uni o'rta yoki boshlang'ich faoliyat deb atash mumkinligini yozgan. Tsíêí̈ diyalností ê zasênnya bolaning bilim va o'lishi uchun xarakterli. Maktabgacha tarbiyachining boshlang'ich faoliyati amaliyot va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish shaklida uning xarakteri va motivlari uchun yangi usulda í̈x díí̈ vídmínnim. O'qitish usuli sifatida biz keng me'yorlar o'rtasida fikrlash va yoga erkinligini beramiz, so'ngra bolalarni olingan bilimlar yo'lidan olib borishga o'rgatish va vikonnanny amaliyotini tushuntirish va namoyish qilishni qisqartirish. Birinchi bosqichda bolalar o'zlarini oqimga aylantira olmaydilar. Boshida bolaning butun xulq-atvori bu hodisaga g'azablanganlikda aybdor ekanligiga asoslanadi va uchinchi tomonning yo'lidan borish kerak.

Maktabgacha yoshda asosiy faoliyat o'tkazuvchan emas. 100 yoshda maktabgacha yoshdagi boshlang'ich faoliyat dominant ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning aybi dastlabki faoliyatning o'ziga xos shakliga ega: syujet-rol o'yinida u boshlang'ich vazifa sifatida ko'riladi. Bunday holda, boshlang'ich diyalnist momaqaldiroqsiz va momaqaldiroqsiz emas, balki oraliq bo'lmagan pedagogik oqim ostida shakllanadi, deb ta'kidlaydi A.P. Usova.

Vchennya faoliyati bo'lishi mumkin, deb, de diy odamlar yangi bilim olish usuli bilan boshqariladi, Ajam, vminnya. Vchennya - bu o'ziga xos inson faoliyati, bundan tashqari, agar binoning sharoblari o'z faoliyatini o'z uslubi bilan tartibga solsa, insonning ruhiyatining rivojlanishi uchun o'sha bosqichda kamroq mumkin. Vchennya vysuvaê vomogi priznavalnym jarayonlarga (xotira, aqllilik, uyg'onish, gnuchkíst aql) va irodaviy xususiyatlar (hurmatni boshqarish, sezgirlikni tartibga solish va boshqalar).

Birlamchi burchda nafaqat burchning bilish funktsiyalari (muhlat, hurmat, xotira, fikrlash, uyg'onish), balki ehtiyojlar, motivlar, his-tuyg'ular, iroda ham birlashadi.

Dastlabki faoliyatning muayyan faoliyat sifatida yakunlanishi vorislarga quyidagi asosiy xususiyatlarni ko'rish imkonini berdi:

  • - sarlavha materialiga va sarlavhalar qaroriga maxsus yo'naltirilgan;
  • - dyy í naukoví tushunishning nyy o'zlashtirilgan zagalny yo'llari;
  • - muammolar yechimini o'zgartirishning yovvoyi usullari;
  • - odamlarning o'zida o'zgarishlarga olib keladigan navchalna diyalnist - o'rganish;
  • - O`quvchining o`qish davridagi aqliy kuchlari va xulq-atvoridagi o`zgarishlar ularning o`z harakatlarining natijasi bilan bog`liq.

Birlamchi faoliyatning asl kontseptsiyasini V.V. Davidov. Dastlabki faoliyat jarayonida inson nafaqat bilim va vminnyani, balki qo'shiq bosqichida ruhning rivojlanishini oqlagan binoning o'zini ham namoyish etadi.

vlasny rozumíny so'z boshlang'ich faoliyatining asosiy natijasi bolaning nazariy bilim va fikrlash deyaky vchenih shakllantirish fikrdir. Tajribaviy g'oyani o'zgartirish, bilimlarni masofadan o'rganish jarayonida hamma narsaning mohiyatini qo'yish uchun kelgan nazariy g'oyaning shakllanishining o'zi.

I.I.Ilyasovni tayinlash uchun, o'rganish va o'z-o'zini aks ettirish faoliyati, mavzuni o'z-o'zini rivojlantirish, yoga emas volodya bilan o'zgartirish, qo'shiq bilim, xotiralar, ularni zavolodiv yilda Ajam. Dastlabki faoliyatning predmeti - xotira tadbirlari davomida aniqlanayotgan, boyitilgan yoki tuzatilayotgan dunyo qiyofasi. Psixologik bilimlar, birlamchi faoliyatning predmeti - bilimlarni egallash, eng ilg'or yo'llar bilan boyitish, bu jarayonda shaxs o'z-o'zini rivojlantiradi.

Asosiy vazifaning yordami bilan, bo'lmaganlar yordami uchun, bu:

  • - intellektual, romatik operatsiyalar (tahlil, sintez, takomillashtirish, tasniflash va boshqalar);
  • - Muhim harakatlar, masalan, shakllardan bilim olinadi.

Birlamchi faoliyat usullari har xil bo'lishi mumkin: reproduktiv, muammoli-ijodiy, siljishdan oldingi - o'quv faoliyati (V. V. Davidov).

Boshlang'ich faoliyat va ichki yangi kashf etilgan psixika va faoliyat mahsuli motivatsion, mazmunli va mazmunli rejalar, turli amaliy maqsadlarni amalga oshirish uchun bilim va aqliy zastosovuvati yogo shakllanishi.

Dastlabki faoliyat oddiy tuzilma bo'lib, quyidagi elementlardan iborat: 1) motivatsiya; 2) topshiriqlarning turli shakllarida kuylash holatlaridagi asosiy vazifalar; 3) boshlang'ich ta'lim; 4) nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarishga qanday o'tish; 5) o'z-o'zini baholashga o'tishi kerak bo'lgan baholash.

V. V. Davidov bo'yicha boshlang'ich vazifaning asosiy tarkibiy qismlari: boshlang'ich vazifa, dastlabki vazifa, nazorat va baholash.

Maktabgacha yoshdagi bolada eng qiziqarli motivlar uyg'onadi:

  • - bolaning ishda g'olib bo'lgan materiallarni to'xtovsiz hissiy sahnalashtirish motivlari;
  • - amaliy yoki o'yin faoliyati manfaatlari bilan bog'liq bo'lgan o'rganish motivlari;
  • - nufuzli motiv;
  • - zaruratning to'xtatilishi motivi;
  • - píznavalnogo interesu motivi.

Boshlang'ich rahbarning bolasi tomonidan maqtovga sazovor bo'lgan, u dastlabki faoliyatning muvaffaqiyati nimaga boy. Maktabgacha ta'lim muassasasining boshlang'ich vazifasi - bilim olish, o'rganish, o'rganish, rozum va amaliy faoliyat yo'llari. Yigit uchun asosiy vazifa ko'pincha amaliy mashg'ulotlardan g'azablanadi, masalan, "Kubiklarni bo'yash" "Kubiklarni silkitish". Shu bilan birga, bu asrning bolalarining bir qismi faoliyatning o'ziga xos ma'nosi haqida o'zlari uchun g'amxo'rlik qilmaydi, balki ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilish, faoliyat natijasida vazifani oladi. O'qituvchi bosqichma-bosqich bolalarda boshlang'ich vazifani qabul qilish va qabul qilishni rivojlantiradi. Kim uchun vikoristovuyutsya shunday priyomi: samarali faoliyat turlarida bolaning faoliyati natijasini baholash; porívnyannya natija zí zrazkom; spryyattya ob'ektlarining namoyon bo'lishi bilan vihovatorning zbíg ovqati, masalan, "Qushni nima o'ldirish kerak?"; zbíg oziq-ovqat zavdan z obslyduvalny yoki bolalar diami bilan qayta ishlash, masalan: "Buni aqlli qilib, mayin sharob yoki silliq deysizmi?".

O'rta maktabgacha yoshga bosqichma-bosqich, bola amaliy va boshlang'ich ta'lim vazifalarini farqlay boshlaydi. Ish joyida bolalar asosiy vazifani o'z zimmalariga oladilar, ishga joylashish jarayonida usta qo'shimcha oziq-ovqat va ish uchun bo'linib, betonlashtirishga majburdir. Bolalarni uzoqdan shakllantirishning eng muhim ongi bilan, dastlabki o'quv vazifasini aniqlik va ahamiyatlilik, amaliy vazifalar bilan bog'liqlik va bolaning bilimiga yaqinlik bilan qabul qilish muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan sinfdagi asosiy vazifalar asosiy va ta'lim xarakteriga ega bo'lib, bolalarning amaliy va romantik mashg'ulotlarga ko'ngilli bo'lishiga qaratilgan.

Maktabgacha yoshdagi bola o'z farzandlarining bolasi tomonidan rejalashtirish kabi asosiy faoliyatning tarkibiy qismini o'zlashtiradi. Rejalashtirish o'z ichiga oladi: ssobír zabív í sposobív díyalností, stanovlennja sledovností díy vidpovídno í̈ díy vídpovídno í̈ stavlí í̈ navchalnoí̈ zadannyam. Rejalashtirish jarayonida muhim Rozum roboti rivojlanadi, mantiqiy fikrlash rivojlanadi - g'alaba qozonish jarayonini yakunlash, unga rioya qilish, o'z harakatlaringizni nazorat qilish kerak. Vcheni (L.A. Paramonova, D.B. Sergeeva, D.I. Vorobyova va boshqalar)

  • - ish davomida muhokama qilinadigan vaziyatni rejalashtirish;
  • - parcha-parcha rejalashtirish - faoliyatning 1-2 bosqichlarini rejalashtirish;
  • - ishning yakuniy ketma-ketligi ko'rsatilgan, ammo bosqichlar rozkrittya í̈x zmístu hisobotisiz yuzaki muhokama qilinadigan tarzda sxematik rejalashtirish;
  • - tashqi rejalashtirish - agar bolalar bahslashsa, ular o'zgarish va faoliyat bosqichlarining ketma-ketligini muhokama qiladilar, guruhning teri a'zosining ishini aniqlaydilar.

Vmínnya rejasini shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi: birinchi bosqich - bolalar kattalar rejasini qabul qilishga odatlangan, boshqa bosqich - ishlab chiqaruvchi bilan faoliyat rejasi va uchinchi bosqich - mustaqil rejalashtirish. Bolalarga g'alabali usul va usullarni qanday rejalashtirishni o'rgatish uchun:

  • - o'qituvchi tomonidan berilgan rejani takrorlash, bolalar oldida ovqatlarni ketma-ketlik va kelajakdagi ishlarni o'zgartirish haqida sahnalashtirish;
  • - vzhe vykonanu robo haqida rozpovíd ídítí, uning natijasida otyka ídpovídno podpídno podídnogo rejasi;
  • - faoliyat jarayonida bolalarni mustaqil ravishda erta hisobga olish;
  • - rejani bolalar bilan muhokama qilish;
  • - kínts_ íyalností vikonannya i jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish.

Bolaning dastlabki faoliyatining muvaffaqiyati va faoliyatni nazorat qilish va natijalarni to'g'ri baholash uchun ko'rsatmalar. Amaliy faoliyatni tabaqalashtirilgan baholashni o'rnatish yo'lida yosh va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda baholash va o'zini o'zi baholash elementlari shakllana boshlaydi (A.P.Usova, T.N. Doronova).

Vcheni uchta nazorat turini ko'radi:

  • - natijani nazorat qilish (povnyannyaning opportunistik usuli bo'lgan bola, masalan, ob'ektga ega bo'lgan kichkina, kechirim ko'rsatib, ularni tuzatish;
  • - o'ylash usulini nazorat qilish (bola tomonidan qo'yilgan vazifalarni vikonannya, vidpovidnist vypishennya qo'shiq usullari bilan o'rnatish);
  • - oldindan belgilab qo'yilgan nazoratni qayta ko'rib chiqing (bola rejalashtirilgan faoliyat davomida o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini baholashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar uchun aybni o'tkazish va ularni vazifalardan ajratib qo'yish va ularni tugatish, vikonny mahoratini oshirgan holda aqlli.

Natija ustidan nazoratni shakllantirish uchun asosiy usullar qo'llaniladi: yordamchi bilan aniq so'zlashish vazifasidan faoliyat natijasini yakuniy bayon qilish usullarini ko'rsatish va tushuntirish, keyin biz bolalarni qilamiz; nazorat qilish uchun vikonanni birgalikda muhokama qilish, bolalar o'rtasidagi o'zaro tekshirish; vazifani taxmin qiling, xuddi o'qituvchining ko'rsatmalarini takrorlang va natijalaringizni belgilangan vazifalar bilan tenglang.

Dunyoda yakuniy natijani nazorat qilish usullari katta maktabgacha yoshdagi bolalarni bosqichma-bosqich nazorat qilishni o'rgatishdan oldin boshlanishi mumkin. Shu sababli, bolalarni o'qib chiqish, buni qaysi yo'l bilan qilish eng oqilona bo'lishi haqida o'ylash kerak, bolalar oldida buni qilish yo'lini - qanday va qanday ishlashni aniq ko'ring, bolalarni shunday vaziyatga qo'ying. buni amalga oshirish yo'lini doimiy nazorat qilishlariga imkon bering.

Agar bolalar natijani nazorat qilish va o'z-o'zini boshqarish usulini boshqarishning barqaror ko'nikmalariga hayratda qolsa, siz vikonannya va oldindan nazorat qilishni o'rganishga o'tishingiz mumkin. Ushbu usulni qo'llash uchun bolalar bilan ular uchun muhim bo'lgan narsalarni muhokama qiling va shu bilan birga o'qituvchi yordamida bolalarni ko'rsatish va ularni ko'rish usullarini tushuntirishni tavsiya qiling.

Nazorat choralari yordamida bolalarda havo faoliyatini rejalashtirishni oqilona qilish uchun qolipni püskürtün.

L.F.Obuxova boshlang'ich faoliyatning kelayotgan tuzilishini ko'rdi:

  • - Boshlang'ich vazifa talaba o'zlashtirishi shart bo'lgan vazifalardir.
  • - Boshlang'ich ta'lim - uni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan boshlang'ich materialni o'zgartiring, biz o'rganamiz, o'quvchi o'rganishda aybdor bo'lgan narsalarni aniqlaymiz, o'sha fanning obro'sini ko'rsatamiz, bu vivchaê.
  • - Nazorat qilish - zdíysnyuê díyu, vídpovídne zrazkuni to'g'ri o'rganuvchilarga ko'rsatma bering.
  • - D_ya ots_nki - chi natijasiga talaba yetib nima vyznachennya.

Neyrologiyaning asosiy faoliyatining turli tarkibiy qismlari nima ekanligini menga xabar bering. D. B. Elkonin ushbu tuzilmada markaziy o'rin asosiy vazifa bo'lishi kerakligini belgilaydi. Їїí vídmíníst víd be-yakíh ínshih ínshih íííííínínínínínínínínínínínínínínínínínínínínínín.

Nutqning birinchi vazifasi birinchi vazifaning qo'shig'iga o'xshaydi, go'yo men belgini o'qiy olaman, lekin bu vazifani bajarish uchun siz aqlli bo'lishingiz kerak, buning uchun siz aybdorsiz. A. N. Leontiev uchun cemet boshlig'i qo'shiq onglarida berilgan. Dunyoda bosh idora rahbari ta'limning o'zini o'zgartirishi kerak. Boshlang'ich vazifalarni boshlang'ich vazifalar tizimi sifatida ifodalash mumkin, chunki ular dastlabki vaziyatlarda beriladi va dastlabki vazifalarni bajarishga imkon beradi.

Borgan sari, Vestupes tizimi muqarrar.IFFORMAKI tizimi, IS CHIKTO, PROMY, YAKU CHITCO, VISCHO CHEGIRMA BILAN VA SOLDA NEVIDOM, YAKA Í POTTROBNO SOVERY, VIKODOVYSHIKHESHNYALINING SAVERY, VIKODOVYSHIKHESHNYALINING SINIFLIGI.

Boshlang'ich faoliyat bir butun sifatida turli darajadagi bir qator aniq faoliyat va operatsiyalarni o'z ichiga oladi. Birinchi arafadagi vikonavchih boshliqlarigacha I. I. Ilyosov olib kelsin:

  • a) díí̈ z'yasuvannya zmístu dastlabki material;
  • b) dastlabki materialni qayta ishlash.

z'yasuvannyu i obrobtsí material ustida Krím vykonavchih díy, ular bilan parallel ravishda nazorat dííí davom , vikonavchih diy (dzherelo va asl ma'lumot shakli) ombori bilan bir xil fikrlarda yotgan kishilarning tabiati va ombori. Rozumovim bilan bir qatorda, boshlang'ich faoliyatda idrok va xayoliy faoliyat va operatsiyalar, reproduktiv (vikonavia, shablon) va samarali (yangisini yaratishga qaratilgan) faoliyat amalga oshiriladi.

V.V. Ul'enkova maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati strukturasida intellektual komponentni (ular aqlning suyaklari sifatida shakllanadi) va intellektual bo'lmagan komponentlarni ko'radi: intellektual faoliyatga ijobiy hissiy holat (ifoda qilish bosqichi); asosiy bosqichlarda o'z-o'zini nazorat qilish va faoliyatni o'z-o'zini baholashning asosiy usullari.

S. A. Lebedeva maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati tarkibiga kiradi : mahsulot ishlab chiqarish vazifasining motivlari. Ongda boshlang'ich faoliyatning shakllanishi guruhga ta'sir qilishi mumkin, buning natijasida quyidagi elementlarni o'z ichiga olishi kerak: ilm-fan olamining turli sohalarini o'zlashtirish zaruratidan qasos olish uchun tan olish motivlari; idora boshlig'i bunday bolaning sha'nini suvga cho'mdirdi volodility uchun aybdor; kattalarning ko'rsatmasi va ko'rsatmalari uchun bolalarga belgi-ramziy yordamni tanlash uchun bayramlarni nishonlashga yo'naltirish usullari; boshlang'ich faoliyat mahsuloti - dastur zmíst tomonidan bolani volodinny rivojlanishiga kiritish, albatta, mumkin emas.

E.E.Kravtsova maktabgacha ta'limga psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichi sifatida maktabgacha yoshdagi boshlang'ich faoliyatning asosini qayta ko'rib chiqish va mavjudligini keltirish. Pedagogik Amaliyot Ko'rsatish, Scho Friend Of Tez-tez, Skoli D_tykovo emas tv'lki, kortej noaniq - Pam'yaty, Mislennya, Uvagi, Alla yilda Bílshíy Mírí z Nevminnyas organizuvati sizning dyylníst bolalar va ularning xatti-harakatini disinhibisyon. Ko'pincha, sabablar birinchi bo'lib, o'z uyingizdagi badbo'y hid bilimlarni tozalashga olib keladi va maktab dasturi tomonidan o'zlashtirilmaydi. Von maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyatining ilg'or elementlarini ko'rdi: bolalarni aniq eshitish uchun rivojlantirish va o'z ishlarini, shuningdek, boshqa bolalarning ishlarini baholash uchun ko'rsatmalarga rioya qilish.

Maktabgacha tarbiyachining boshlang'ich faoliyatining elementlarini ko'rishdan tashqari, psixolog boshlang'ich faoliyatida rivojlanayotgan tuzilmani ko'rdi: eshitish uchun bolani qurish va sizning ishingizni, shuningdek boshqalarning ishini baholash uchun ko'rsatmalarga rioya qilish. ; intellektual faoliyatga ijobiy hissiy munosabat; o'z-o'zini nazorat qilish va faoliyatni o'z-o'zini baholashning asosiy usullari; jamoada vminnya amaliyoti (E.E. Kravtsova).

A.P.Usova tadqiqot va katta tadqiqot materiallari asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning erta bolalik ta'limining o'ziga xos belgilarini ko'rdi. Aqliy jihatdan ular uchta tenglik uchun ajratilgan, bu qadamlarning rivojlanishidagi farqni tavsiflaydi.

Birinchi riven- o'quv faoliyatining barcha jarayonlaridan qoniqish va maqsadlarni hurmat qilish, faol, zatsykavlenim vazifalarni boshlash, o'z faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish, natijalarni baholash. Olingan bilim va tushunchalar asosida bolalar o'zlarida mavjud bo'lgan bilimlarni amaliy va oqilona faoliyatda qo'llashlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchini hurmat bilan tinglashadi, ovqat so'rashadi, go'yo asossiz bo'lib, o'z faoliyatini rejalashtirishadi, natijani baholashadi va yoga tahlil qilishadi.

boshqa riven- ko'proq dovilnistyu jarayonlari priynyattya, hurmat, ehtiyotkorlik, bilimlarni ko'proq tizimli egallash bilan tavsiflanadi. Bolalar kattalarning so'zlarini eshitishadi, lekin ularni har doim qadrlamang, buyuk dunyo merosga ergashadi, natijaga erisha olmaydi.

uchinchi riven- pushti faollik jarayonlari hali ham etarli darajada etarli bo'lmasa, boshlang'ich faollikni shakllantirish kobi. Bolalar xabar beruvchini eshitadilar, lekin ular uning so'zlarini hidlamaydilar, go'yo ular o'z faoliyatida ularni qadrlamaydilar, kerakli natijani olib tashlamaydilar.

V.V. Ul'enkova beshta taxminiy rivnív va maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich faoliyatining bevosita shakllanishini ko'rdi. Ularga asoslanadi yaqinlashib kelayotgan mezonlar volodinnya orientatsiya-motivatsion, operatsion, asosiy faoliyatning tartibga soluvchi komponentlari (1-jadval).

1-jadval

Dastlabki faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari bo'yicha ishga qabul qilish mezonlari

motivatsion komponent

Orientatsiya-operativ komponent

Normativ hisoblangan komponent

1. band bo'lgunga qadar qiziqish

1. Vazifani og'zakilashtirishning o'ziga xos xususiyatlari (tovush usuli, yogo vikonanny usullari va vositalari haqida ma'lumot)

1. Qayta egallash uchun qadamlar

2. Dastlabki faoliyatga hissiy holatni ko'rsatish

2. Mumkin bo'lgan faoliyatning bolasi tomonidan dasturlashning xususiyatlari

2. Ishning oxirgi kunigacha pulni tejash uchun qadamlar

3. Faoliyat natijalaridan oldin hissiy holatni ko'rsatish

3. Riven vikonannya va boshliqlarning xabarnomasi

3. Faoliyat natijasini baholashda o'zini o'zi boshqarish qobiliyati - quruvchi bola o'z amaliyoti natijalarini tanqidiy baholaydi, o'z bahosini etarli darajada asoslaydi.

4. Faoliyatning mumkin bo'lgan davom etishiga bolaning hissiy holatini ko'rsatish

Dastlabki faoliyat maktabgacha va yosh maktab yoshida chuqur ildiz otgan. Maktabning boshida asosiy vazifa simli bo'ladi. Akademik tahlilning savobliligi ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasidagi dastlabki faoliyatdir. Vídpovídno uchun tsíêí kontsíí ma'no navchalnoí̈ díyalností yak provídnoí̈ - nazariy fikr asoslarini shakllantirish da. Vídmínu víd ustida an'anaviy maktab, Rozvivalne navchannya asosiy faoliyat tuyg'usini bakalavr qilish bolaning bilimida, aqlida, boshlang'ichida emas, hamma narsa bir xil bo'lishini xohlaydi; bilim, vminnya, boshlanuvchilar birlamchi faoliyatning nodon kontekstiga kiradi, badbo'y maktabda kerak, qoldiqlar, parchalar nazariy fikrning asosini tashkil qiladi.

Birinchi vazifa, xuddi nazariy fikrning asosi - ya'ni mavhumlikdan konkretlikka qadar ayblanishi kerak. To'g'ri, talaba zmistovnogo zagalnennya yo'lini mavhum tushunishni ko'rish, zmistovnu klitinka ko'rish, cho'g'lanma sozlamani tuzatish, mavzuni berish kabi aybdor. Masalan, V.V tomonidan tahlil qilingan dastlabki tushunchada. Devid raqamlarni, klitinni tushunadi, ko'rinib turibdiki - kattaliklarning qiymati. Bundan tashqari, u o'ziga xos tartiblarning yig'iladigan tizimiga aylanadi: turli dunyolar bilan qadriyatlarni qanday o'zgartirish, ba'zi dunyolarni boshqalarga qanday tarjima qilish, raqamlar tizimini qanday ishlab chiqish - baribir, raqamni tushunishni konkretlashtirish. , boshoq hujayraning rivojlanishi.

ustida kob bosqichlari boshlang'ich burch o'qituvchi va talabaning birgalikdagi burchi shakli bilan belgilanadi. Ilk yillardagi fanlarni o‘zlashtirishga o‘xshatish orqali aytish mumkinki, hamma narsa o‘qituvchining qo‘lida, o‘qituvchi esa “qo‘l bilan o‘rganiladi”. Biroq, o'rta maktab dunyosida terish ideal ob'ektlar (raqam, tovushlar) va "o'qituvchining qo'llari" - butun intellekt bilan yaratilgan. Birlamchi faoliyat - tse substantiv faoliyat, lekin mavzu nazariy, ideal, ya'ni spylna diyalnist qiyin. vv zdíysnennya uchun materiallarga e'tiroz bildirish kerak, moddiylashtirmasdan ular bilan ishlash mumkin emas. Asosiy vazifalarni ishlab chiqish jarayoni - bu o'qituvchidan okremih y lanok talabasiga o'tish jarayoni.

Asosiy faoliyatning shakllanishi jarayoni va natijasi, chunki u maktab ta'limida faol rivojlanib, o'qitish usuli shaklida va tashkil etish shakllari shaklida yotadi. dastlabki ish bolalar.

Yosh maktab o'quvchilari o'rtasida maktabning o'rta sinfiga o'tishdan oldin bolalarni rivojlanish uchun tarbiyalash uchun birlamchi mas'uliyatning shakllanmaganligi va o'quvchilar nazariy jihatdan katlanadigan mavzularni ishlab chiqishda bir-biriga yopishib oladigan asosiy qiyinchiliklardan biridir. Nemis olimi G.Klaus parametrlar tizimini ko'rdi, bu maktab o'quvchilari o'rtasida boshlang'ich faollikni shakllantirishni baholash uchun ishlatilishi mumkin (2-jadval).

2-jadval

Maktab o'quvchilari o'rtasida boshlang'ich faoliyatni shakllantirishni baholash mumkin bo'lgan individual kompetentsiya va parametrlar

Hizalash va baholash parametri

Shakllangan dastlabki faoliyatdagi parametrning xarakteristikasi

Shakllanmagan dastlabki faoliyatdagi parametrning xarakteristikasi

motivatsiya

istamay

ixtiyoriy ravishda

poyabzal uchun

tadbirlar

proaktiv tarzda

mengen ostida

Faol, band, qiziqish bilan

Passiv, baiduzhe

Qunt bilan, tirishqoqlik bilan

Nedbaly, dangasa

navmisno

nafrat bilan

tartibga solish

mustaqil ravishda

mustaqil

mustaqil ravishda

meros qilib olingan

diy

rejalashtirilgan

tasodifan

maqsadga yo'naltirilgan

maqsadsiz

beparvolik bilan

Maxsus xatosiz

postyno

vaqti-vaqti bilan

relyativizm

jami

vikonanna

ehtiyotkorlik bilan

nedbalo

boshlang'ich diy

zamin

yuzaki

dinamikasi

etarli darajada

vikonanna

boshlang'ich diy

yuzaki

Bir soatda turing

shvidkoplinno

qayta o'rganish oson

Majburiy qayta tayyorlash

kamtarlik

qattiqlik

kognitiv

xabardor qilingan

tashkilot

Mening tushunchamdan

mexanik ravishda

boshlang'ich diy

maqsadga yo'naltirilgan

vipadkovo

oqilona

mantiqsiz

samarali

samarasiz

Maktabgacha yoshdagi bolaning boshlang'ich faoliyati shakllanishining motivatsion-tarkibiy tahlili (N.G. Salminaga ko'ra)

  • - direktorning bolasi tomonidan dííí uchun kerívnitstvo sifatida qabul qilingan;
  • - íh vikonannya jarayonida ínsha uchun Otrimavshi zavdannya yoki získovzuvannya;
  • - qaror qabul qilish jarayonida tayinlashdan oldin foizlarni saqlash yoki sarflash.

Dastlabki faoliyatning shakllanishini motivatsion-strukturaviy tahlilining so'nggi lahzasi amalga oshirishdir:

Vídnosini o'qituvchi oldida ditini, chunki u o'qituvchining hurmatiga javoban, ularni qabul qilish yoki bilmaslikda, o'qituvchi tomonidan o'qituvchiga yordam berishgacha o'rganishda namoyon bo'lishi mumkin.

Boshlang'ich faoliyatni shakllantirishning funktsional belgilari faoliyatning birlamchi qismining, shuningdek, nazorat qismining xarakteristikasi bilan tavsiflanishi mumkin.

O'z-o'zini yo'naltirish o'rnatilgan manifestini uzatish diality sharqona qismi xususiyatlari (qurilish bola aqli vazifalarni tahlil qiladimi, mahsulot mazmunini baholaydi, vazifa srazkom bilan spívvídnosti yogo). Tse z'yasuvannya o'z ichiga oladi:

  • - yo'nalishning tabiati (kuygan - yoriq, xaotik - o'ylangan, uyushgan - uyushmagan);
  • - rozmir kroku orientuvannya (dribny, pyslyaoperatsiyny yoki ajoyib, butun bloklarda).

Faoliyatning Vikonavia qismining xususiyatlariga quyidagilar kiradi:

Katta yoshdagi yoki boshqa ta'limning ta'limotlarini nusxalash yoki faoliyatni mustaqil o'rganish.

Faoliyatning nazorat qismining o'ziga xos xususiyati - afv etuvchi bolani belgilaganlar, ularni to'g'rilash yoki o'tkazib yuborish, ularni belgilamaslik to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, birlamchi burchni anglash o'z-o'zidan boshlang'ich materialga maxsus yo'naltirishni va asosiy vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi; tushunish uchun fan va fanning chuqur usullarini egallash; boshida boshdan kechirayotgan narsalarni o'zgartiring, shu jumladan aqliy kuchlardagi o'zgarishlar va yoga natijalari asosida eskirgan xatti-harakatlar. Kunning boshida, kunning aqli, ayniqsa, bosh materialga yo'naltirilgan va o'quvchilarning aqliy organlari va xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar natijasida vazifalarning boshlanishini hal qiladi. Vsima doslidniki boshlang'ich faoliyatning tuzilishini ko'radi, chunki u bir necha bosqichlardan iborat: boshlang'ich vazifa, boshlang'ich vazifa, nazorat, baholash.

Asosiy vazifalarning tuzilishi turli elementlardan iborat. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun quyidagilarga arziydi: eshitish uchun bolalarni qurish va o'z ishlarini, shuningdek, boshqa bolalarning ishini baholash uchun ko'rsatmalarga rioya qilish; jamoada vminnya amaliyoti. Maktabgacha yoshdagi bolalarda asosiy faoliyatning birinchi rudimentlari gr; boshlang'ich faoliyatning tarkibiy qismlaridan maqsadli terini shakllantirish dunyosida maktabgacha yoshdagi bolalar maktabga borishga alohida tayyorgarlikni rivojlantiradilar.


Saytda joylashtirilgan ma'lumotlar bemor va uning shifokori o'rtasidagi munosabatlarni almashtirish uchun emas, balki qo'shimcha sifatida xizmat qilish uchun mo'ljallangan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida asosiy faoliyatni shakllantirishni qayta ko'rib chiqing

Asosiy vazifa - yigitlarni hayajonga solish, quvonch keltirish, qoniqishdir. Eng muhimi erta bolalik bolalarning kognitiv qiziqishlarini uyg'otadi, shuning uchun hidning o'zi inson faoliyatining muhim motividir, o'ziga xoslikning to'g'ridan-to'g'riligini ta'kidlaydi, barcha aqliy jarayonlar va funktsiyalarga ijobiy ta'sir qiladi, binolarni faollashtiradi. Vídchuvayuchi Interes bo'lishi-bunday diyalností, odam o'lja va mlyavim bilan yolg'iz qolishi mumkin emas. Sizning manfaatingiz uchun siz barcha insoniy kuchlarning pidyomini ayblaysiz.

Bolalarning boshlang'ich faoliyatini tashkil etishga g'amxo'rlik qilish ayniqsa muhimdir. Yigitlarning boshlang'ich faoliyati manfaatlar uchun emas, balki obov'yazku, vidpovidalnosti, tartib-intizom uchun ayblanishiga kim g'amxo'rlik qiladi, tinchgina qaray olmaysiz. Shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolada ho'kiz suyaklarini shakllantirish muammosini hal qilish uchun vihovuvat qilish kerak, ammo buti aybdor deb aytishning o'zi etarli emas. Shuni yodda tutish kerakki, bolalar o'qish uchun zarur bo'lgan etarlicha hurmat va xotiraga ega bo'lishlari uchun zaifroqdir. Bolani himoya qilish va uning narxini to'lash kerak.

Agar bola qiziqish va chalkashliksiz ko'ringanlarning hammasini zabt etsa, u holda bilimlar rasmiy bo'ladi, chunki bilim qiziqishsiz olinadi, yaxshi ijobiy munosabat qo'lida bo'lmaydi, bo'g'iladi. o'lik nuqtai nazar bilan, zasosunya uchun qabul qilinishi mumkin emas. Doping ijodiy ongini rivojlantirish uchun bunday o'rganish qabul qilinishi mumkin emas. K. D. Ushinskiy «fan, iroda va iroda bilan o‘rgan» (1954, 2-jild, 342-bet) ekanligini hisobga olib, biz singan aqllarning yaratilishini qabul qila olamiz. Bu darajadagi kasbiy qiziqish va ehtiyojlarning shakllanishi birlamchi faoliyatning birinchi qayta ko'rib chiqilishi hisoblanadi.

O'qituvchilar va psixologlarni o'rganish sizga asosiy fikrlarni, ba'zi kamchiliklarni ko'rishga imkon beradi va o'rganishga qiziqishni rivojlantiradi.

♦ Dastlabki faoliyat shunday tashkil etilishi kerakki, bolaning faol faolligi, o'z-o'zini o'rganish va yangi bilimlarni "oshkor qilish" jarayoniga kirishishi, muammoli xarakterni tarbiyalash.

♦ Asosiy vazifa aybdor, lekin u boshqacha. Bir mandatli material va yogik qo'llashning yagona mantiya usullari allaqachon bolalarni vaqt etishmasligi uchun chaqiradi.

♦ Ularning material uchun ahamiyatini tushunish kerak edi.

♦ Yangi material ular bilan yaxshi aloqalar tufayli paydo bo'ldi, bu bolalar avvalroq o'zlashtirgan.

♦ Na juda engil, na juda muhim material qiziqish uyg'otmaydi. Bolalarga va'z qilingan asosiy vazifalar, qarzdor, ammo muhim, ammo amalga oshirilishi mumkin.

♦ Yigitlarning barcha muvaffaqiyatlarini ijobiy baholash muhimdir. Ijobiy baholash kognitiv faollikni rag'batlantiradi.

♦ Dastlabki material buti yaskravim aybdor va hissiy zaryadlangan. Otzhe, bilim qiziqishlarini rivojlantirish bolaning mutaxassisligi, uning ma'naviy nur rivojlantirish eng muhim saqlash qismi hisoblanadi. Va bundan tashqari, u bolalarning asosiy faoliyatini tashkil etish muvaffaqiyati yotadi nima boy zanjirning yuqori to'g'ri.

Birlamchi faoliyatning sabablarini ko'rib chiqsak, hayot psixologiyasi D. B. Elkonin (1960) va V. V. Davidov (1986) tomonidan muhokama qilingan asosiy faoliyatni tushunish va tuzilishi haqidagi qoidalarga asoslanadi. Ushbu tadqiqotlar nuqtai nazaridan, birinchi navbatda, bunday faoliyat, bunday bola jarayonida ular ilmiy-nazariy tizimni tushunishga harakat qiladilar va aniq-amaliy maqsadlarga erishish uchun ularga eng yovvoyi yo'llar bilan tayanadilar. vazifalar. Ushbu usullarning bolalar tomonidan o'zlashtirilgan va amalga oshirilgan, ular asosiy asosiy maqsad bo'lib xizmat qiladi. D. B. Elkonin (1960) boshlang'ich faoliyat o'zlashtirish bilan bir xil emasligini ko'rsatadi. Bolani bilish, eslab qolish va o'rganish, masalan, mashg'ulot paytida, mashg'ulot holatini olib tashlashi mumkin. Biroq, faqat asosiy faoliyat ongida bir suspílnogo dosvydu shakli sifatida nazariy tizimlari tushunish mumkin.

Bolaning reenkarnasyon usulini bilish asosida boshlang'ich faoliyatning rivojlanishi hamma narsa uchun birinchi bo'lishi mumkinligi ma'lum bo'ldi. Buning uchun qasoskor ko'rinishdagi odamda yana bir qayta ko'rib chiqish asosiy burchi volodinnyani bolalarning uyqusiz usullarida, ya'ni bir qator amaliy yoki esdalik vazifalarini buzish, yangi aloqalar va ko'klarni ko'rish mumkin bo'lgan usullarda amalga oshiradi. Bolalarni bolalar usulida o'rganishga o'rgatish usuli A. P. Usova va vv spívrobitnikov tomonidan ishlab chiqilgan. Vikonannya zavdan usullariga qiziqish, A.P.Usova (1981) fikriga ko'ra, asosiy faoliyatning psixologik asoslarini o'rnatish. Xarakterli guruch vminnya vchitisya ê: vminnya eshitish va bir oz ma'lumot beruvchi; yoga mashqlarini bajarish; zdatníst vídokremlyuvati í̈ í̈í̈̈ víd ídíy ínshih bolalar; harakatlaringiz va so'zlaringiz ustidan nazoratni rivojlantirish va hokazo.

Navchalna diyalnist - bolaning o'ziga xos piznavalnoy diyalnosti. Lekin vkazívka vyhovatel uchun bir vminnya pratsyuvati її mog'orlash uchun etarli emas. Sokin vaziyatlarda, bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilish uchun obov'yazkovo bo'lsa, hid aniq-amaliy vazifaga erishish uchun yangi usulda olinadi. Qo'shiq turidagi etakchilar guruhiga erishish uchun yovvoyi yo'lni egallash kerak.

Uchinchidan, bolalarning asosiy faoliyatini qayta ko'rib chiqish, amaliy va o'quv vazifalariga erishish yo'llariga o'z-o'zini ishontirish muhim ahamiyatga ega.

N. N. Poddyakovaning (1977, 1985) psixologik tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar o'z mehnatining nafaqat amaliy natijasini, balki uni zabt etsalar, bilim, vminnya, yakni ham ko'radilar. Ushbu asrda, amaliy maqsadlarni amalga oshirish bilan birga, bolalarning ongini yakuniy natijadan unga erishish yo'llariga qayta yo'naltirish kerak. Bolalar o'zlarining natijalarini va natijalarini tushunishni boshlaydilar, ya'ni bu yo'lni o'rganadilar, buning yordamida yangi bilimlarni olish mumkin. Shunday qilib, biz ularda yangi bilimlarni shakllantirish muvaffaqiyatidan va shu bilan birga, yangi, ko'proq qatlamli bilimlarning shakllanishidan xabardormiz.

Bolalar yangi, allaqachon o'zgarib borayotgan ongida yo'lni o'zlashtirish san'atini o'zlashtirishga harakat qilishadi, aftidan, yoga hayotining o'ziga xos shakllarini hidga o'zgartiradilar, shu bilan birga asosiy printsipni saqlaydilar. Keyinchalik, amaliy faoliyat jarayonida bir qator shunga o'xshash, lekin aynan bir xil kun emas, bola unga o'z fikrini o'zgartirib, yangi yo'l bilan bilim o'tkazish imkonini beradi, bir qo'shiq zagalnennya keladi.

Eksperimental ta'lim, spramovavannya zagalnyh yo'llari aniq-amaliy vazifalar qoziq kuylash ongida, Bolalar ko'proq oqilona yangi vazifa ongini tahlil o'ylayman va mustaqil ravishda unga erishish yo'llarini bilish ko'rinadi.

To'rtinchi qayta ko'rib chiqishning asosiy vazifasi, aybdor buti bolalarda shakllanadi, bolalarni bolalarini artib tashlash usullarini nazorat qilishni o'rgatishdir. Oskílki navchalna díyalníst zdíyasnyuêtsya na osnoví zrazka díy, keyin zastavlennâ holda, albatta, viroblennoy díyalníst dííí zíí zrazkom, ya'ni nazoratsiz, navchalna díyalníst uning asosiy komponentini saqlab qoladi.

Psixologik va pedagogik tadqiqotlar qolgan yillar vvazhatga yordam berish, boshlang'ich burchga tayyorgarlik ko'rishni oqilona shakllantirishdan boshlang, nazoratni kamaytiring va harakatlaringizni baholang. N. N. Poddyakova va T. G. Maksimovaning (1985) tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi bolalar nafaqat berilgan topshiriqlar va natijalar o'rtasidagi nomuvofiqlikni bilibgina qolmay, balki uni to'g'ridan-to'g'ri belgilashlari va keyin shu asosda muvaffaqiyatli tuzatish yaratishlari mumkin. Bolalik davridagi bolalarda elementar nazorat harakatlarini o'z-o'zidan rivojlantiradiganlar haqida gapirishning hojati yo'q. Vixovatel rahbari - maqsadli ravishda bolalarni nazorat qilishni o'rgatadi.

Krim zagalno í̈ spramovavannosti kontrolní díї maxsus funktsiyaga ega bo'lishi mumkin, chunki ular maqsadlar va zmístom íêí̈ díyalností tomonidan belgilanadi, bu hidning o'rtasida ular qo'shiladi. Dastlabki faoliyatni qayta ko'rib chiqishni rivojlantirish uchun qolip bilan bog'lash, o'z-o'zini ta'minlashni kamaytirish va harakat usullarini belgilash uchun maxsus nazorat turi kerak. Ushbu nazoratning asosiy aqliy rivojlanishi bolalarni berilgan usuldan natijalarni olishga o'rgatishning maxsus usullaridir.

Keyinchalik, aqlning asosiy o'zgarishi va bolalarning dastlabki faoliyati haqidagi ma'lumotlarni ko'rib chiqdik, biz faoliyat funktsiyasining asosiy tarkibiy qismlarini nomlashimiz mumkin: vazifani qabul qilish; yo'llar va imtiyozlar tanlash vv zdíysnennya i uni dotrimannya; nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi tekshirish; maxsus (motivatsion) komponent. Bular bolalarni boshlang'ich faoliyatni, shu jumladan kognitiv qiziqishlarni kashf etishga undaydigan motivlardir.

Birlamchi faoliyatning tuzilishi faqat uning tarkibiy qismlari bilan emas, balki o'zaro bog'liqlik bilan belgilanadi, go'yo u foydali xususiyatga ega edi.

iqlim tizimlari
Nicekawish:
Monarxistik partiya asoschisi Anton Bakiv Rossiya Federatsiyasidagi prezidentlik saylovlari Grigoriy Graboviy va Anton Bakiv taqdirini e'lon qildi.
Bir milliardlik do'stlar: ular haqiqatan ham sayyoradagi eng boy odamlarning do'stlariga o'xshaydi
Grigoriy shoxli va bakiv