Додаткова загальноосвітня програма соціально-педагогічної спрямованості. Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості & nbsp. Програма з математики За сторінками підручника математики соціально-педагогічної
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості схвалена на засіданні методичного об'єднання «Творча майстерня» відділення відновного лікування та реабілітації ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями»
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» затверджена на засіданні медико-соціально-психолого-педагогічного консиліуму ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями» (протокол № 2от «24» Січень 2014)
Розробник програми:
Єсипенко Л.В., соціальний педагог першої кваліфікаційної категорії ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями», відділення відновного лікування та реабілітації,
Рецензент: проректор з навчально-методичної діяльності Огао ДПО «Іркутський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти», д.п.н., Професор Переломова Н.А.
Пояснювальна записка.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» адресована дітям -інвалідам, дітям з ОВЗ дошкільного та молодшого шкільного віку, батькам (особам, що їх замінюють).
Знайомство з навколишнім світом - немов подорож по багатоводної, незвіданою річці. Які таємниці вона зберігає в собі? Що чекає нас у шляху? Куди приведе ця річка? ..
Ми можемо поплисти по ній на старому плоту, боячись потонути, чи не доплисти. Чи можемо йти по берегу і пасивно спостерігати. Але, зробивши один раз надійну човен, взявши в руки зручні весла, ми можемо злитися з річкою, стати її частиною, набути впевненості, прагнучи до незвіданого. У нас прокинеться допитливий дослідник, відкривач світу, а ті почуття емоції, відчуття які ми випробуємо в дорозі, назавжди залишаться в нашій пам'яті.
Причинами неправильного ставлення дітей до об'єктів живої природи можуть бути недостатній емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами живої природи, несформованість навичок догляду за ними, низький рівень розвитку спостережливості, недолік або відсутність у дітей уявлень про рослини і тварин як про живих істот, поганий приклад дорослих . Всі ці причини виникнення неправильного ставлення до природи в повній мірі відносяться до дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які надходять на реабілітацію в реабілітаційний центр.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» допоможе стати компасом, дороговказною зіркою тим дітям, яким адресована ця програма.
Програма «Вчимося у природи» відповідає на питання:
Що давати дітям;
Вибачте за тимчасові незручності стане їм цікавою і корисною;
За допомогою чого здійснювати наочність доступність, проблемність?
Як це вплине на соціальну інтеграцію дитини з ОВЗ в суспільство здорових однолітків.
Вирушаючи з дітьми в подорож, програма має «веслами», які допоможуть дітям рухатися вперед в заданому напрямку. Такими «веслами» є різні методи екологічного навчання:
Спостереження (Спілкування дитини з об'єктами природи надають яскраве емоційне забарвлення його повсякденному житті, збагачує його досвід пізнання інших і самопізнання, формує співчуття до живої істоти, бажання піклуватися про нього).
Ігри (настільні, комп'ютерні, дидактичні). дидактичні ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, розвивають у дітей уміння грати разом, що дуже важливо для розвитку дітей, які не відвідують дитячі садки і школи.
Бесіди і розмови з дітьми на екологічні теми.
- Екскурсії. Під час екскурсії дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, бачити рослини і тварин в місці їх існування. Під час екскурсій трапляється нагода зібрати різноманітний природний матеріал, для подальшого його використання в продуктивних видах діяльності.
Виготовлення виробів з природного матеріалу. Вироби з природного матеріалу - не просто забава і приємна розвага. Це справжня майстерність. Як неповторна природа, так неповторно і те, що створено з її дарів. Кожен твір унікально і зовсім в своєму роде.Іспользуются різні матеріали: листя, квіти, яєчна шкаралупа, крупи шишки, хвоя, каміння, черепашки, шкаралупа горіх, діти самі вибирають матеріал, з яким вони хотіли б працювати.
Заняття пластілінографіей сприяють зняттю м'язових затискачів, рухової та емоційної розвантаження. Пластілінографія дозволяє стимулювати мовний розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців.
Для формування доброзичливого ставлення до об'єктів живої природи використовується метод роботи з папером - «Об'ємна аплікація». Створюючи своїми руками квітка, дитина дізнається не тільки будова рослини, а й вчиться дбайливо і уважно ставиться до живих деревах і квітам. Адже, для того щоб виготовити свою роботу він витратив багато сил часу. А скільки потрібно часу щоб виріс справжній квітка «Об'ємна аплікація» - найбільш оптимальний метод роботи з дітьми з обмеженими можливостями.
Відомо, що провідною сферою психічного розвитку дитини є емоційна сфера.Вот що сказав про це В. О. Сухомлинський: «.. У періоди великого емоційного підйому думка дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найінтенсивніше».
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» допоможе надати процесу пізнання навколишнього світу яскраве емоційне забарвлення, обережно впливати на почуття дітей, їх уяву і фантазію. Важливо пам'ятати, що тільки за умови гармонійного розвитку двох основних сфер: інтелектуальної та емоційної - можлива гармонія особистості.
Реабілітаційний центр приймає на реабілітацію дітей з різними патологіями розвитку, з різним рівнем розвитку фізичного і психічного здоров'я, пізнавальних інтересів і здібностей, рівнем соціальної депривації, так як діти-клієнти центру через фізичного, психічного, інтелектуального відхилення від прийнятих норм розвитку не відвідують освітніх установ, знаходяться на домашньому або дистанційному навчанні.
Для розробки індивідуального освітнього маршруту програмою передбачено експрес-тестування (діагностика) Основна форма роботи з дітьми - групові заняття, так як головне завдання програми соціально-педагогічної спрямованості - це створення умов для успішної соціальної адаптації дитини з ОВЗ. Заняття будуються з урахуванням основного розвиваючого навчання і спрямовані на розвиток особистості дитини в цілому (вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу), а також на вдосконалення мови, мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Пріоритет у навчанні віддається не просто запам'ятовування і не механічному відтворення знань, а розуміння та оцінки того, що відбувається, спільної практичної діяльності педагога і дітей Заняття складаються з трьох частин:
1 частина - бесіда (розповідь, екскурсія, розглядання дидактичних альбомів, енциклопедій, перегляд фільмів про природу, спостереження)
2 частина - екологічні ігри (настільні, дидактичні, комп'ютерні)
3 частина - продуктивна і опитніческой діяльність
Всі види діяльності об'єднані однією темою, що дозволяє дітям пізнавати цілісну картину навколишнього світу. На занятті відбувається процес багаторазового повторення і закріплення матеріалу, що вивчається.
Курс реабілітації дитини має часові межі, регламентовані Державним стандартом надання соціальних послуг, затвердженим Міністерством соціального розвитку, опіки та піклування Іркутської області, тому велика частка відповідальності за успішність соціальної інтеграції лягає на сім'ю дитини.
Програма «Вчимося у природи» включає проведення занять дітей разом з батьками, консультації для батьків, як групові, так і індивідуальні.
1.Ціль:
Послідовне формування цілісної картини навколишнього світу розвиток емоцій і розкриття творчого потенціалу.
- розвиток умінь спостерігати, аналізувати, узагальнювати, характеризувати об'єкти навколишнього світу, міркувати, вирішувати творчі завдання;
- освоєння знань про навколишній світ, єдності і відмінності природного та соціального; про людину та її місце в природі.
- виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу; екологічної та духовно-моральної культури.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально - педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» може бути реалізована в соціальних установах, дошкільних установах, у позашкільних закладах для роботи з дітьми дошкільного віку
Термін освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» від одного до п'ятнадцяти курсів реабілітаціі.Одін курс реабілітації включає в себе шість занять. А ось варіативність програми дозволяє педагогам самостійно планувати роботу, в залежності від кількості курсів реабілітації ребенка.Такой підхід відображає реальну практику і зручний для педагогів.
Освоєння змісту програми«Вчимося у природи» через такі види занять: індивідуальні, групові заняття, екскурсії, вікторини, індивідуальні та групові консультації.
Рівень освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи» визначається шляхом діагностики, моніторингу.
Програма «Вчимося у природи» містить такі структурні компоненти: опис мети, плановані результати, навчальний план, робочі програми модулів, опис організаційно-педагогічних умов, додаток.
2. Плановані результати освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Вчимося у природи»:
Соціальна інтеграція дітей з ОВЗ,
Зниження рівня соціальної депривації сімей, які виховують дітей з ОВЗ
виховання емоційного, дбайливого ставлення до об'єктів навколишнього світу, вміння бачити красу навколишнього світу,
формування уявлень про деякі природні об'єкти, явища, закономірності;
прищеплення навичок екологічно грамотного поведінки в природі.
Підвищення рівня екологічної культури сім'ї в цілому.
3. Перспективний план :
Програма складена за віковими групами. Вона охоплює п'ять вікових періодів фізичного і психічного розвитку дітей. У кожній віковій групі зміст розширюється, поглиблюється, спираючись на попередні знанія.Содержаніе реалізується в 5 модулях, які розділені на 3 блоки по 6 занять кожен:
Модуль1. Екологічні заняття 0 група (діти 0-3лет)
Модуль 2. Екологічні заняття 1 група (діти 3-4 роки)
Модуль3. Екологічні заняття 2 група (діти 4-5 років)
Модуль4. Екологічні заняття 3 група (діти 5-6 років)
Модуль5. Екологічні заняття 4 група (деті6-7лет)
Найменування розділів
всього
занять
види
навчальних
занять
консуль-
тація
для
батьків
форма
контролю
вступне
заняття
практичне
заняття
Модуль1.
екологічні заняття
0 група
діагностика
бесіда
Підсумкова робота
Модуль 2.
екологічні заняття
1 група
діагностика
бесіда
Підсумкова робота
Модуль 3.
екологічні заняття
2 група
діагностика
бесіда
Підсумкова робота
Модуль 4.
екологічні заняття
3 група
діагностика
бесіда
Підсумкова робота
Модуль 5.
екологічні заняття
4 група
діагностика
бесіда
Підсумкова робота
Разом
4. Робоча програма модулів
4.1 Модуль 1 «Екологічні заняття 0 група»
цілі:
Ознайомлення з доступними явищами природи.
Формування вміння впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках домашніх тварин (3-4 види) та їх дитинчат і називати їх; дізнаватися на картинках деяких диких тварин (2-3 види, характерних для даної місцевості) і називати їх.
Формування вміння розрізняти за зовнішнім виглядом овочі (2-3 види) і фрукти (2-3 види).
Залучення уваги дітей до краси природи в різні пори року.
Виховання дбайливого ставлення до рослин і тварин.
Формування основ взаємодії з природою (розглядати рослини і тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися по погоді).
Формування елементарних уявлень про зміни в природі
4.1.1 Зміст:
Блок 1:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Падають листочки
Тема 4: Чудова кошик
Тема 5: Пташки хочуть пити
Тема 6: Чудовий мішечок
Блок 2:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Сіренька кішечка
Тема 3: Курочка і курчатка
Тема 4: Хто в будиночку живе?
Тема 5: У ліс до друзів
Тема 6: Білосніжні грудочки
Блок 3:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Маленька ялинка
Тема 3: Де живуть звірі?
Тема 4: Де моя мама?
назвами самих тварин, закріпити в мові Розвивати звуконаслідування і
виховувати дбайливе ставлення до тварин.
Тема 5: Яскраві зірочки
Тема 6: Виходь, дружок, на зелений лужок
Результати: (діти вміють, знають) :
дізнаватися в натурі, на картинках, в іграшках домашніх тварин (3-4 види) та їх дитинчат і називати їх;
дізнаватися на картинках деяких диких тварин
розрізняти за зовнішнім виглядом овочі (2-3 види) і фрукти (2-3 види).
дбайливо ставляться до рослин і тварин.
розглядають рослини і тварин, не завдаючи їм шкоди
мають уявлення про сезонні зміни
4.2 Робоча програма модуля 2 «Екологічні заняття 1 група»
цілі:
Розширення уявлень дітей про рослини і тварин.
Продовження знайомства з тваринами і їх дитинчатами, особливостями їх поведінки і харчування.
Знайомство з мешканцями куточка природи.
Розширення уявлень про диких тварин
Формування вміння спостерігати за птахами.
Розширення уявлень про фруктах, овочах.
Знайомство з кімнатними рослинами.
Знайомство з характерними особливостями наступних один за одним пір року і тими змінами, які відбуваються в зв'язку з цим в житті і діяльності дорослих і дітей.
Формування уявлень про властивості води, піску, снігу.
Формування уявлень про найпростіші взаємозв'язках у живій і неживій природі. Знайомство з правилами поведінки в природі.
4.2.1 Зміст:
Блок 1:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Хмари біжать по небу.
Тема 3: Веселі овочі
Тема 4: Котенок
Тема 5: Білий сніг пухнастий.
Тема 6: Пухнасті кульбаби
блок 2
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Росте вона вниз головою.
Тема 3: Червоний сарафанчик, чорні горошки
жучок - повзає, літає, є лапки і вусики). Робота з природним матеріалом (
шкаралупа волоського горіха) «Сонечко».
Тема 4: Зелененькі листочки
Тема 5: Ай да фрукти.
розширення словникового запасу (яблука, груші, сливи, апельсин). Робота з
природним матеріалом (крупа) «Яблучко».
Тема 6: Добродушний товстун.
блок 3
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Рибки це не іграшка
Тема 3: Комочек пуху
Тема 4: Каченя
Тема 5: Лісові гості
Тема 6: Урожай
Результати (діти вміють, знають):
Знають 3-4 домашніх і диких тварин і їх дитинчати, особливості їхньої поведінки і харчування.
Уміють спостерігати і доглядати за мешканцями куточка природи.
Спостерігають за птахами.
Мають уявлення про комах (3-4 види, характерних для даної місцевості).
Вміють відрізняти і називати по зовнішньому вигляду: овочі (3-4 види), фрукти (3-4 види), ягоди (3-4 види).
Знають характерні особливості наступних один за одним пір року і тими змінами, які відбуваються в зв'язку з цим в житті і діяльності дорослих і дітей.
Мають уявлення про найпростіші взаємозв'язках у живій і неживій природі.
4.3 Робоча програма модуля 3 «Екологічні заняття 2 група»
цілі:
Розширювати уявлення дітей про розмаїття природних явищ. Допомагати встановлювати найпростіші зв'язки між ними.
Закріплювати уявлення про сезонні зміни в природі.
Давати початкове уявлення про пристосованості рослин і тварин до середовища проживання.
Продовжувати вчити розрізняти і називати овочі, фрукти і ягоди.
Тренувати в умінні пізнавати різні породи дерев.
Залучати дітей до догляду за кімнатними рослинами.
Розширювати уявлення про домашніх і диких тварин і їх дитинчат.
Знайомити з працею людей для догляду за домашніми тваринами.
Продовжувати виховувати любов до природи і дбайливе ставлення до неї.
4.3.1 Зміст:
Блок 1:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Фрукти та овочі
Тема 3: Спостереження за рибами
Тема 4: Що росте в лісі?
Тема 6: Хто живе в лісі?
блок 2
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Спостереження за кроликом
Зміст: Уточнити уявлення дітей про кролика (невелика тварина, м'яка шерсть; на голові довгі вуха, є рот, очі, короткий хвіст) вчити встановлювати зв'язок між характером руху тваринного і будовою його кінцівок (кролик стрибає, його задні ноги довші за передні); уточнити знання про те, чим харчується кролик; активізувати словник за рахунок слів, що позначають ознаки і дії кролика; виховання у дітей інтересу до тварин і турботу про них. Формування первинних навичок по догляду за тваринами.
Тема 3: Зимові розваги
Зміст: Систематизувати уявлення про характерні зимових явищах (холодно, морозно, часто випадає сніг, він білий, холодний, в теплу погоду стає вологим, лепіться, на сонце сяє; річки та озера замерзають - покриваються льодом; лід твердий, дерева і чагарники стоять без листя; ялина і сосна зелені, нема комах, птахів мало; діти взимку катаються на санках, лижах, ковзанах). Досвід - «Кольорові крижинки»
Тема 4: Кому потрібна вода?
Тема 5: Спостереження за папугою
Зміст: Уточнити уявлення дітей про характерні особливості зовнішнього вигляду папугу (скільки крил, які вони, для чого вони потрібні - птахи літають по повітрю за допомогою розкритих крил - вони махають ними, відштовхуються від повітря і летять; будова дзьоба (товстий, загнутий); особливості харчування - клює зерно, їсть зелень, фрукти, морковь.Особенності будови ніг: дві ноги, короткі, голі; на кожній нозі по чотири пальці з загнутими кігтями, за допомогою ніг папуга спритно лазить по клітці. Тіло папуги покрито пір'ям, різноманітного забарвлення . Робота з природним матеріалом (пір'я, шишки) «Пташка».
Тема 6: Відвідування зоопарку
леві, тигра, слона, мавпу, крокодила; дати елементарні відомості про те, де вони проживають в природі, чим харчуються, як добувають собі їжу. Д \\ гра «Зоопарк»
блок 3
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Весна прийшла
Тема 3: Літаючий квітка
Зміст Дізнаватися і називати вже відомих комах, показати 2-З нових комах, відзначити красу, незвичайне забарвлення, своєрідний політ, місця приземлення. прагне викликати інтерес дітей до плазує комах - жуків мурашкам. В яких місцях можна зустріти сонечко, чому вона помітна серед зелені, які у жучка крила, скільки у нього лапок. Робота з природним матеріалом (шкаралупа волоського горіха) «Сонечко».
Тема 4: Веселий лужок
Тема 5: Маленьке зернятко.
Тема 6: Птахи взимку.
Мають уявлення про комах (3-4 види)
Знають 3-4 види овочів, фруктів, ягід їх особливості.
Знають 4-5 видів кімнатних рослин, способи догляду за ними.
Дізнаються і називають 3-4 види дерев.
Мають уявлення про умови, необхідні для життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування і т. П.).
Уміють помічати і називати зміни в природі.
Встановлюють найпростіші зв'язки між явищами живої і неживої природи (похолодало - зникли метелики, жуки; відцвіли квіти і т.д.).
4.4 Робоча програма модуля 4 «Екологічні заняття 3 група»
цілі:
Розширювати і уточнювати уявлення дітей про природу. Закріплювати вміння вести спостереження.
Закріплювати уявлення про рослини найближчого оточення: дерева, чагарники і трав'янистих рослинах.
Продовжувати знайомства з кімнатними рослинами. Закріплення вміння доглядати за ними.
Розширювати уявлення про домашніх тварин, їхні звички, залежно від людини.
Закріплювати вміння доглядати за мешканцями куточка природи.
Розширювати уявлення дітей про диких тварин, де живуть, як добувають їжу і готуються до зимової сплячки.
Продовжувати знайомства з птахами
Формувати уявлення про чергування пір року, частин доби і їх деякі характеристики.
Формувати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами
Формування уявлень про взаємодію живої і неживої природи. Розповіді про значення сонця і повітря в житті людини, тварин і рослин.
4.4.1 Зміст:
Блок 1:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Бесіда про літо
Зміст: Узагальнити і систематизувати уявлення про літо по основним істотним ознаками: тривалість дня і ночі, температурні умови, явища погоди (гроза, веселка, блискавка). стану рослин (зростання і цвітіння, дозрівання ягід і плодів), особливості життєдіяльності тварин в лісі. Уточнити уявлення про деякі види сільськогосподарської праці влітку Вчити встановлювати зв'язок між комплексом умов (тепло, світло, волога) і станом рослин і тварин Досвід «Вода потрібна всім»
Тема 3: Грибне царство
Тема 4: Овочі
Тема 5: Будинок під дахом блакитний
Тема 6: Хто як зимує.
Зміст: Розширювати і поглиблювати уявлення про зимівлю звірів, птахів, риб, комах: ведмідь і їжак взимку сплять, у зайця і білки змінюється забарвлення і густота вовни, зимуючі птахи наближаються до житла людини, синиці харчуються личинками, насінням, снігурі - ягодами горобини, горобці і голуби шукають крихти і залишки їжі, комахи сховалися під кору дерев, риби спустилися на дно річок і озер. вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Виховувати любов до тварин, прагнення допомогти у важких умовах. Робота з папером «Прикраса годівниць»
Блок 2:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Домашні тварини
Тема 3: Розповідь про жабу
Тема 4: Зима
Д / енциклопедія «Коли це відбувається?». Робота з природним матеріалом (вата) «Снігова сім'я».
Тема 5: Повітря і його роль в житті людини
Тема 6: Зимуючі і перелітні птахи
Зміст: Формування узагальненого уявлення про зимуючих і перелітних птахів. Поглиблення уявлення про причини відльоту птахів (зникнення основного корму, замерзання водойм, землі; класифікація птахів на зимуючих (ворона, горобець, синиця) і перелітних (ластівка, грач, качка, шпак) на основі встановлення зв'язку між характером корму і можливістю його добування. виховувати любов до птахів, бажання допомагати їм в зимових умовах. Д / гра «Що за птиця?». Робота з природним матеріалом «Пташка» (шишки).
Блок 3:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Знайомство з кімнатними рослинами
Зміст: Уточнити і систематизувати знання дітей про рослини. Вчити дітей більш повно описувати рослини, відзначаючи суттєві ознаки зовнішнього вигляду окремих частин рослин. Виховувати інтерес до життя рослин. Узагальнити уявлення про догляд за кімнатними рослинами. Закріпити знання про основні потреби кімнатних рослин, уточнити знання про сигнальних ознаках незадоволених потреб. Узагальнити уявлення про спрямованість способів догляду (полив, видалення пилу, розпушування) на задоволення життєвих потреб рослин. Закріпити вміння вибирати вид догляду. Д / гра, Відгадай, що за рослина?,. Досвід, Грунт: необхідність добрив для росту рослин ,. Об'ємна аплікація Фіалка ,.
Тема 3: Фрукти
Тема 4: Життя диких звірів
Тема 5: Черепаха
Зміст: Поглиблювати і розширювати уявлення про черепасі: її зовнішній вигляд, типову поведінку (повільна, неповоротка, при небезпеки ховається під панцир). Вчити встановлювати зв'язок між будовою панцира, його якостями і призначенням, а також особливостями пересування черепахи. дати знання про місце проживання черепахи на суші і на воді. Вчити доглядати за черепахою, викликати симпатію до неї, інтерес. Робота з природним матеріалом (шкаралупа горіха) «Черепашка»
Тема 6: Бесіда про весну
Зміст: Уточнити і систематизувати знання про характерні ознаки весни (збільшується день, сильніше гріє сонце, тане сніг, звільняються від льоду водойми, росте трава, зеленіють чагарники, зацвітають квіти, з'являються явищами неживої природи і життям рослин, тварин, між явищами неживої природи і сезонними видами праці; викликати естетичні переживання від весняного пробудження природи. обривності аплікація «Граки прилетіли».
Результати (діти вміють, знають):
Чи знайомі з поняттями «ліс», «луг» і «сад».
Уміють доглядати за кімнатними рослинами.
Мають розширені уявлення про диких, домашніх тварин.
Називають деяких тварин, що мешкають в різних кліматичних зонах.
Уміють доглядати за мешканцями куточка природи.
Сформовано уявлення про зимуючих і перелітних птахів
Знають про пори року і частини доби.
Відображають свої враження в малюванні, ліпленні, аплікації.
Діляться враженнями про навколишній світ.
4.4 Робоча програма модуля 5 «Екологічні заняття 4 група»
цілі:
Розширювати уявлення дітей про різні природні об'єкти (повітря, вода, грунт), про життя на землі, в землі, у воді і повітрі.
Закріплювати і поглиблювати уявлення про кімнатних рослинах, рослинності лісу, луки, саду, поля; про домашніх і диких тварин, птахів. Знайомити з рослинами і тваринами.
Пояснювати екологічні залежності, усвідомлення яких сприяє розвитку сучасного екологічного мислення. Виховувати гуманне ставлення до всього живого, почуття милосердя; вчити правильній поведінці в природному середовищі, закладати основи екологічної культури особистості.
Сприяти осмисленню різних аспектів взаємодії людини з природою.
Узагальнювати і систематизувати знання дітей про життєдіяльність рослин і тварин.
Систематизувати і поглиблювати уявлення дітей про сезонні зміни в природі.
4.5.1 Зміст:
Блок 1:
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Літо
Тема 3: Які бувають комахи
Зміст: Систематизувати уявлення дітей про розмаїття комах, вчити складати групи за різними ознаками: особливостям зовнішнього вигляду (жуки, метелики, бабки, бджоли О, місць проживання (наземні, водні); способу пересування (літаючі, що плазують, плаваючі, стрибають) .Закрепіть знання про загальні ознаки комах, вчити встановлювати зв'язки між особливостями зовнішньої будови і способом пересування, між зовнішнім виглядом і способом захисту від ворогів, між способами пересування і середовищем існування. Виховувати інтерес до комах дбайливе ставлення до них. Д / гра «Де живе комаха» .Пластілінографія «Метелик».
Тема 4: Планета Земля в небезпеці
Зміст: Дати дітям уявлення про те, що планета Земля це величезна куля. Велика частина земної кулі покрита водою - океанами і морями. Крім води є материки -твердих земля -суша, де живуть люди. Таких материків кілька: Америка, Африка, Австралія, Європа, Азія, Антарктида. На земній кулі два полюси: Північний і Південний. На планеті Земля живе багато живих істот - В океанах і морях живуть риби і морські звірі, на суші (материках) ростуть рослини, живуть різні тварини (наземні, водні, повітряні), живуть люди. Всім живим істотам потрібна чиста вода, земля, повітря. Планета Земля зараз в небезпеці: у багатьох місцях вода, грунт, повітря стали брудними. Д / гра «Океани і материки». Досвід «Вогонь забруднює повітря».
Тема 5: Що таке природа? жива і нежива природа.
Ознайомити з основними природними компонентами і їх зв'язками. Д / гра «Жива і нежива природа». Досвід: Грім і блискавка.
Тема 6: Лікарські рослини - кошти оздоровлення організму людини.
блок 2
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Вологолюбні і посухостійкі кімнатні рослини
Зміст: Сформувати у дітей уявлення про диференційовані потреби кімнатних рослин у волозі: одним рослинам з м'якими, тонкими листям потрібно багато вологи, вони родом з вологих місць, їх треба часто поливати, а деякі-ще й обприскувати; інші - з щільними стеблами листям - посухостійкі, вони родом з посушливих місць, тому їх слід поливати рідше, ніж інші рослини. Товсті листя, стебла, іноді колючки замість листя це результат пристосованості засухо - стійких рослин до запасання води і малому її витрачання, поливати кімнатні рослини треба по різному - відповідно до їх потреб у волозі. Досвід «Рослина втрачає воду через випаровування». Робота з папером «Кактус»
Тема 3: Вовк і лисиця - лісові хижаки
Тема 4: Я- людина
Тема 5: Порівняння диких і домашніх тварин
Тема 6: Що ми знаємо про птахів?
блок 3
Тема 1: Вступне заняття
Тема 2: Розповідь про екологічних пірамідах
Тема 3: Як дізнатися зиму?
Тема 4: Знайомство з властивостями повітря.
Тема 5: Вода навколо нас.
Зміст: Звернути увагу дітей на значення води в нашому житті, показати, де, в якому вигляді існує вода в навколишньому середовищі. Розповісти, що крапельки води в природі рухаються по колу. Ознайомити з властивостями води. Досліди: Вода прозора, у води немає смаку, у води немає запаху. Вода буває теплою і холодною. Познайомить дітей з деякими видами водоростей, з їх особливостями, пристосованістю до життя саме у водному стіхіі.Познакоміт дітей з представниками водних тварин показати їх особливості, пристосованість до життя саме у водному середовищі, роз'яснити необхідність охорони цих тварин і середовища їх проживання. Рухлива гра «Водні тварини. Пластілінографія «Білі лебеді.
Тема 6: Червона книга - сигнал небезпеки.
Результати (діти вміють, знають):
Пояснювати екологічні залежності; встановлювати зв'язки і взаємодії людини з природою.
Доглядати за рослинами і тваринами в куточку природи.
Мати уявлення про різні природні об'єкти; про рослинність лісу, луки, саду, поля; домашніх і диких тварин, птахів; Червону книгу; природу рідного краю.
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між станом навколишнього середовища і життям живих організмів.
Мають уявлення про планету Земля
Відображають враження, отримані в процесі спілкування з природою, в малюванні, ліпленні і аплікації.
6.Організаціонно-педагогічні умови
Обладнання кабінету:
Дидактичні ігри, матеріали для изо-діяльності, колекції природних матеріалів, клітини, акваріуми, наочно-дидактичні матеріали, обладнання для ігор з водою, обладнання для дослідів.
Технічні засоби навчання: персональний комп'ютер з ліцензійним програмним забезпеченням.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках»
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» схвалена на засіданні методичного об'єднання «Творча майстерня» відділення відновного лікування та реабілітації ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями» (протокол № 1 від «9» Січень 2014р. )
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» схвалена на засіданні медико-соціально-психолого-педагогічного консиліуму ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями» (протокол № 2 від «24» Січень 2014р.)
Розробник програми:Моргач Олена Валеріївна, соціальний педагог ОГБУСО «Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями».
рецензенти:
Н. А. Переломова, проректор з навчально-методичної діяльності Огао ДПО «Іркутський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти», д.п.н., професор.
Е. В. Решетнікова, зав. кафедрою соціальної роботи ІСН ярмо, канд. Філософських наук, доцент.
Пояснювальна записка
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» адресована дітям з обмеженими можливостями здоров'я у віці від 2 років до 18 років, що мають порушення опорно-рухового апарату, ураження нервової системи, порушення слуху та мовлення, генетичні захворювання.
Мета додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках»: компенсація і корекція наявних у дитини з ОВЗ відхилень і відставань в освоєнні навичок самообслуговування і в розвитку на основі формування системи практичних навичок і умінь, що забезпечують успішну орієнтування в навколишньому світі, будинки .
завдання:
- створення атмосфери емоційного комфорту, умов для самовираження, саморозвитку;
- формування у дітей життєво необхідних умінь і навичок;
- активізація фізичних сил і розумової діяльно;
- ознайомлення з соціальною значимістю праці.
Зміст програми враховує державний стандарт соціального обслуговування у вигляді надання реабілітаційних послуг дітям інвалідам, дітям з обмеженими можливостями здоров'я державними установами соціального обслуговування Іркутської області.
Програма «Все в твоїх руках» спирається на програми спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду: 5-9 кл. / За редакцією В. В. Воронкової (розділ «Соціально - побутова орієнтування» автори: В. І. Романина, Н. П. Павлова), і «Програми виховання і навчання в дитячому садку»Під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербовою, Т.С. Комарової.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» побудована на особистісно-орієнтованому підході до дитини і сім'ї, в якій вона виховується.
Програмний матеріал поділено на 3 модулі, спрямовані на розвиток і соціалізацію дитини з обмеженими можливостями. Послідовність і навантаження занять залежить від рівня знань і умінь дитини з ОВЗ, від його реабілітаційного потенціалу, кратності реабілітаційних курсів. Тому послідовність і обсяг освоєння дитиною окремих модулів і програми в цілому для кожної дитини, що надходить на реабілітацію, визначається індивідуально. Педагог, враховуючи рівень психомоторного розвитку дитини, становить індивідуальний план роботи, визначаючи тему і навантаження занять.
Для реалізації додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» передбачена очна форма навчання.
Термін освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» розрахований на 3-4 курсу реабілітації, що включають в себе по 5-6 занять. Тривалість заняття 20-25 хвилин. Кількість повторних курсів реабілітації буде залежати від тяжкості захворювання дитини, від рішення консиліуму установи про необхідність повторного і наступних курсів реабілітації.
Рівень освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми соціально-педагогічної спрямованості визначається шляхом проведення діагностики. Діагностика являє собою набір спеціально розроблених методик і тестових завдань. Дана педагогічна технологія може бути охарактеризована як експрес-діагностика, тому що не вимагає тривалого комплексного дослідження. Діти об'єднуються в групи із загальною соціальною ситуацією розвитку, де завдання даються з урахуванням рівня складності, фізичних, емоційних, психічних навантажень. Дані, отримані в результаті діагностики, фіксуються в діагностичних картах.
Ефективність корекційної роботи з дітьми проводиться на підставі моніторингу, який проводиться до і після реабілітації дитини з ОВЗ.
Організація активної взаємодії дитини з ОВЗ з навколишнім світом спрямована на досягнення максимально можливого рівня його розвитку, набуття можливої \u200b\u200bз його захворюванням ступенем обмеження життєдіяльності незалежності і самостійності в самообслуговуванні, в соціальній інтеграції.
Освоєння змісту програми «Все в твоїх руках» через такі види занять:
- індивідуальні, подгрупповие, групові заняття,
- майстер-класи,
- круглі столи,
- екскурсії,
- вечори-зустрічі,
- виставки
- відвідування концертів,
- бесіди,
- сюжетно - рольові ігри,
- свята і розваги,
- читання художньої літератури,
- трудова діяльність,
- індивідуальні та групові консультації з батьками.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» містить такі структурні компоненти: опис мети, плановані результати, тематичний план, Робочі програми модулів, і інші методичні матеріали.
дитина повинен знати(Плановані результати):
1. Своє ім'я і прізвище, імена близького оточення, назва міста (села, району), вулиці, номер будинку (квартири); послідовність виконання ранкового і вечірнього туалету, періодичність і правила чищення зубів, вух, миття голови, правила охорони зору при читанні і перегляді телевізійних передач, правила особистої гігієни дівчинки (дівчата), правила догляду за предметами особистої гігієни, види косметичних засобів, назва речей особистого користування і їх призначення, правила догляду за шкірою обличчя і волоссям. Частини тіла та органів людини, правила догляду за шкірою рук, ніг і нігтів, про згубний вплив куріння, алкоголю на організм і про дотримання правил здорового способу життя, вимоги до поставі при ходьбі, в положенні стоячи і сидячи.
2. Види одягу та взуття їх призначення, правила догляду за одягом і взуттям.
3. Санітарно-гігієнічні вимоги до процесу приготування їжі, способи заварювання чаю, правила безпеки користування ножем, плитою, електричним чайником.
4. Вимоги до поставі при ходьбі, в положенні сидячи і стоячи, правила поведінки при зустрічі і розставанні, форми звернення з проханням, питанням, правила поведінки за столом. Правила поведінки в видовищних і культурно-освітніх установах, правила поведінки в гостях.
5. Види житлових приміщень в місті і селі і їх відмінність, поштову адресу свого будинку.
6. Основні транспортні засоби, види транспортних засобів (Спеціальний, вантажний, пасажирський, міський, залізничний, приміський, міжміський), порядок придбання квитків, правила пересування на велосипеді, правила поведінки в транспорті.
7. Знати елементарні правила поведінки на вулиці, дороги, правила поведінки пішохода.
8. Основні види магазинів, їх призначення, види відділів в продовольчих магазинах і правила покупки товарів в них.
9. Основні засоби зв'язку, види поштових відправлень.
10. Види медичної допомоги, медичних установ, функції основних лікарів-фахівців, способи виклику лікаря додому,
В результаті освоєння програми дитина повинен уміти:
1. Здійснювати ранковий і вечірній туалет в певній послідовності, причісувати волосся і вибирати зачіску, мити руки, стригти нігті на руках і доглядати за шкірою рук, підбирати косметичні засоби для догляду за шкірою рук, підбирати косметичні засоби для догляду за собою.
2. Підбирати одяг, головні убори, взуття по сезону, сушити мокрий одяг і чистити одяг, готувати одяг і взуття до сезонного зберігання.
3. Накривати на стіл з урахуванням конкретного меню, користуватися друкованими інструкціями до різних побутових хімічних засобів, складати меню.
4. Стежити за своєю поставою, ходою і жестикуляцією, правильно вести себе при зустрічі і розставанні з однолітками (хлопчиками і дівчатками), дорослими (знайомими і незнайомими) в різних ситуаціях, тактовно поводитися за столом під час прийому їжі (користуватися приладами, серветками , акуратно приймати їжу).
5. Підтримувати порядок у своїй кімнаті, доглядати за кімнатними рослинами.
6. Дотримуватися правил поведінки в громадському транспорті (правила посадки, покупки квитка, поведінки в салоні і при виході на вулицю, дотримуватися правил дорожнього руху).
7. Вміти розплатитися за покупку в магазині.
8. Писати адреси на конверті.
9. Звернутися за допомогою до дорослого в разі потреби.
Реалізація програми спрямована на:
1. розвиток дитини на основі його компенсаторних можливостей;
2. інтеграція дітей і підлітків з обмеженими можливостями в суспільство здорових однолітків;
3. розвиток творчих здібностей.
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «Все в твоїх руках» складається з 3 модулів, що відображають комплекс різноманітних зв'язків і відносин дитини зі світом.
МОДУЛЬ 1
«САМОПІЗНАННЯ»
Модуль програми, спрямований на формування у дитини уявлень про себе, про способи функціонування власного тіла ( «схема тіла»). Засвоюючи цей матеріал, дитина набуває почуття впевненості та незалежності, вчиться конкретизувати дії свого тіла, а пізнання цілісності тіла йде через знання його частин і їх функцій.
Основні завдання:
Розвиток тілесного орієнтування.
Формування первинних уявлень про свої можливості і уміннях.
Формування уявлень про найближче соціальне оточення «я і дорослий», «я і інша дитина», «я і моя сім'я».
Розвиток тілесного орієнтування
Виховання інтересу дитини до власного тіла.
Активізація чутливості, тобто реального відчуття свого тіла.
Виділення частин тіла і освоєння їх основних рухів (розвиток функцій), в просторового орієнтування в системі координат власного тіла.
Вироблення умінь управляти своїм тілом.
методи: ігрові прийоми з іграшками, дзеркалом, фотоальбомом, фарбами, смішний одягом і прикрасами; читання книг; придумування історій; збирання з частин персонажа казки; складання портрета сім'ї; сюжетні ігри, бесіди, дискусії.
Формування первинних уявлень про свої можливості і уміннях.
Уміння доглядати за собою і «підносити себе оточуючим».
Навчання дитини розуміти свої бажання і настрою, висловлювати їх у відповідності з тими соціальними нормами, які прийняті в сім'ї і суспільстві.
методи: ігри та вправи, що формують емоційну регуляцію поведінки, сюжетні ігри.
Формування уявлень про найближче соціальне оточення «я і дорослий», «я і інша дитина», «я і моя сім'я».
Освоєння простору навколо (світом людей і предметів, природою).
Розвиток здатності до наслідування, на основі якого дитина привласнює первинний життєвий досвід.
Формування первинних уявлень про сім'ю: її складі, функції кожного члена сім'ї, виділення себе як члена сім'ї та визначенні свого статусу (син, дочка).
методи: Гри на впізнавання іншої людини з допомогою обмацують рухів, по голосу, з переодяганням. Ігри з сімейним фотоальбом. Сюжетно-рольові ігри ( «Дочки-матері», «В магазині», «Перукарня», «Лікарня»), вікторини, змагання.
МОДУЛЬ 2
«ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРНО-гігієнічні вміння і навички САМООБСЛУГОВУВАННЯ»
Модуль програми спрямований на придбання незалежності і самостійності в повсякденному житті, на формування основ соціальної поведінки дитини. Освоюючи цей матеріал, дитина реалізує соціально-побутової практичний досвід, освоює соціальні моделі поведінки.
Основні завдання:
Формування базових умінь (гарматно-предметних дій) і їх включення в різні види діяльності дитини.
Формування культурно-гігієнічних умінь та їх включення в повсякденне життя дитини.
Накопичення і реалізація досвіду самостійних дій, взаємодії з оточуючими людьми в повсякденному житті.
Формування базових умінь (гарматно-предметних дій) і їх включення в різні види діяльності дитини
Формування функціонального призначення предметів побутового і гігієнічного призначення.
Вироблення у дитини умінь захоплювати і утримувати предмет в руках, кидати, ловити, обмацувати.
Включення в різні види практичної діяльності
методи: гри на впізнавання і відмінність предметів одягу, посуду, гігієнічних засобів тощо. серед різних і схожих предметів, їх словесне або жестовое позначення з використанням вказівного і співвідносить жестів, співвіднесення предмета з картинкою ( «Склади пірамідку», «Будуємо дім», «Плаває -тонет »,« Мокре - сухе »,« Рівна - нерівна »,« Мотузочки »,« Пензлик »,« Велика - маленька чашка »,« Що в баночках лежить »,« Знайди і покажи »,« Знайди зайву »,« Знайди пару »,« Постав по порядку »,« Перепутаніца »,« Чарівний мішок »,« Ящик форм »,« Кольорове лото »).
Формування культурно-гігієнічних умінь та їх включення в повсякденне життя дитини
Освоєння вміння і навичок охайності.
Освоєння вміння і навичок прийому їжі.
Освоєння вміння і навичок роздягання і одягання.
Освоєння вміння і навичок догляду за речами та іграшками.
методи: Ігри з іграшками «Почастуй ляльку», «Нагодуй ведмедика», «Обід у зайчика», «Накрий (зніми) каструлю кришкою», «Порожній - повна», «Чарівні гудзики», «Намисто для Мами», «Наповни баночку» , «Лялька захворіла», «Лялька хоче спати», «Купання пупса», «Ми граємо», «Сорочка для Івашки», «Одягни ляльку», «Гірлянда».
Накопичення і реалізація досвіду самостійних дій, взаємодії з оточуючими людьми в повсякденному житті.
Формування загальної культури особистості: навички спілкування, правила етикету (в транспорті, на вулиці, в гостях, в музеї, в театрі, кінотеатрі, розмови по телефону).
Удосконалювати культурно-гігієнічні звички.
Удосконалювати просторове орієнтування дітей.
Розвивати самостійність і творчість у всіх видах діяльності.
методи: Виготовлення виробів в різних техніках рукоділля, бесіди, показ прийомів, виставки, екскурсії, дидактичні ігри (з картинками - головоломками, розрізними, з предметно-ігровими діями з іграшкою.
модуль 3
«ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ»
Модуль програми призначений для того, щоб з раннього дитинства навчити, підготувати людину уникати екстремальні ситуації, а якщо вони трапилися, знайти вчасно правильне рішення. Освоюючи матеріал даного модуля, допоможе дитині систематизувати, розширити і поглибити знання з безпеки будинку, на вулиці, в транспорті і в небезпечних ситуаціях.
завдання:
Ознайомлення з предметами, небезпечними для життя і здоров'я дітей та наслідками необережного поводження з такими предметами.
Удосконалення вміння вільно орієнтуватися в приміщенні і на вулиці.
Формування та вдосконалення умінь і навичок, можливих в повсякденному житті, в небезпечних ситуаціях.
Ознайомлення з предметами, небезпечними для життя і здоров'я дітей та наслідками необережного поводження з такими предметами.
Ознайомлення з пожежонебезпечними предметами, якими можна самостійно користуватися.
Розширення уявлення дітей про предметах, які можуть служити джерелами небезпеки в будинку і наслідками необережного поводження з такими предметами.
Освоєння навиком використання небезпечних предметів (голка, ножиці і т. Д.), І ознайомлення зі способами їх зберігання.
Оволодіння навичкою самостійного набору номерів телефонів служб екстреної допомоги.
методи: настільні і дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, сюжетно-рольові ігри.
Удосконалення умінь вільно орієнтуватися в приміщенні і на вулиці
Узагальнення знань про населених пунктах.
Ознайомлення з правилами як себе вести в небезпечних ситуаціях з незнайомими людьми, вдома, на вулиці, в природі.
Розширити елементарні знання правил дорожнього руху.
Ознайомити з правилами етичного і безпечного поводження в міському транспорті.
методи: настільні і дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), малювання ситуацій, тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, графічні диктанти, сюжетно-рольові ігри.
Формування та вдосконалення умінь і навичок, можливих в повсякденному житті, в небезпечних ситуаціях
Ознайомлення з правилами поведінки біля води.
Ознайомлення з правилами поведінки в натовпі і під час терористичного акту.
Ознайомлення з основними правилами пожежної безпеки.
методи: Настільні та дидактичні ігри (підбір картинок, тематичні картинки, відгадування ребусів, загадок), малювання ситуацій, тематичні бесіди, зустрічі, екскурсії, вікторини, конкурси, графічні диктанти, сюжетно-рольові ігри.
Перелік рекомендованих навчальних видань, інтернет-ресурсів, додаткової літератури
Основні джерела:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Соціально-побутова орієнтування учнів 5-9 класів», М. »ВЛАДОС» 2006р.
2. Васильєва М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Програма виховання і навчання в дитячому садку. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007.
3. Конвенція ООН про права дитини, 1989.
4. Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н.Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - 2-е изд., Испр. І доп. - М .: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011 року. - 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексна програма розвитку і соціалізації неповносправної дитини в сім'ї. - М., 2009 - 212с.
додаткові джерела:
1. Авдєєва Н.Н., О.Л. Князєва, Р.Б. Стеркиной. Програмно-методичний посібник «Основи безпеки дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Індивідуальні навчальні плани в профільному навчанні: практика, успіхи, проблеми / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Є.В. Іваненко // Шкільні технології. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. та ін. Практикум з корекційно-розвиваючих занять. М., 1994.
4. Буре Р. С. Морально - трудове виховання дітей в дитячому садку. -М .: Просвещение, 1987
5. Єфанова З. А. Ігрова діяльність на заняттях з ПДР. - Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Розвиваючі заняття з дітьми. М., 2001..
7. Зайцев Д.В. Інтегроване освіту дітей з обмеженими можливостями // Соціологічні дослідження 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецький В.К. Десять конференцій з проблем розвитку особливих дітей - десять кроків від інновації до норми // Психологічна наука і освіту.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ільїна М.Н. Розвиток дитини з 1-го дня життя до 6-ти років. С-Пб., 2001..
10. Інденбаум Е. Л. Проблеми розвитку у дітей: види, характеристика, корекційні підходи. Навчальний посібник. - Іркутськ: Изд-во Іркут. держ. пед. ун-ту, 2003-72с.
11. Інтегроване навчання дітей з обмеженими можливостями в суспільстві здорових дітей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. - М .: Гуманітар.ізд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. І. Виховання навичок і звичок у дітей. - М .: Медицина, 1967.
13. Катаєва О.О., Стребелева Е.А. Дидактичні ігри та вправи в навчанні розумово відсталих дошкільнят. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкільнят. - Владивосток: ТРВЗ, 1997..
15. Малофєєв М.М. Спеціальна освіта в мінливому світі. Європа. Уч.пос.для студентів пед.вузов. - М .: Просвещение 2009.
16. Малишева А. Н. Робота з тканиною. Старша і підготовча группа.- Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2002.
17. Меремьяніна О. Р. Розвиток соціальних навичок дітей 5-7 років: пізнавально-ігрові заняття. - Изд.2-е. - Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаєва В. Г. Виховання дошкільнят у праці. - М .: Просвещение, 1983.
19. Ненсі Р. Фінні. Дитина з церебральним паралічем: допомога, догляд, розвиток. Книга для батьків. Серія: Особлива дитина. Вид-во: Теревинф 2009.
20. Осипова А.А. Діагностика та корекція уваги. Програма для дітей 5-9 років. М., 2001..
21. Пер Ч. Гюнваль Від «Школи для багатьох» до «Школі для всіх» // Дефектологія 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петеріна С. В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогічні інновації в корекційних класах: діагностика, рекомендації, розробки уроків і позакласних занять / авт.-упоряд. Т.Н.Гордеюк, Л.І.Егошкіна; під ред.проф. Ю.В.Егошкіна. - Волгоград: Учитель 2009.
24. Русакова Е. В. Як виховати культурно - гігієнічні навички у дитини - дошкільника. -М .: державне навчально - педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР, 1951.
25. Фоміна Л.В. Сенсорний розвиток. Програма для дітей у віці (4) 5-6 років. М., 2001..
26. Холостова Є.І., Дементьєва Н.Ф. Соціальна реабілітація: Навчальний посібник. - М .: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов І. В., Поташова І. І., Любимова М. Н. Як навчити дитину-інваліда правилами поведінки.: - М., 2007.136с.
28. Ярська-Смирнова Є.Р., Лошакова І.І. Інклюзивна освіта дітей-інвалідів // Соціологічні дослідження 2003.- № 5.- С. 100-106
Дата публікації: 16.12.15
- ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
- ЗМІСТ ПРОГРАМИ
- Організаційно-педагогічні умови та форми атестації
- Методичне забезпечення програми:
1.Основні характеристики програми:
1.1.Дополнітельная загальнорозвиваючих програма «ПРОБА ПЕРА» (далі - Програма)реалізується відповідно до соціально-педагогічною спрямованістюосвіти:
заняття спрямовані на високе моральне виховання, формування переконань і естетичних уявлень учнів, на розширення їх художнього і загальнокультурного кругозору, а також розвиток їх загальних і спеціальних здібностей та пізнавальної самостійності.
1.2.Актуальность програми.
В сучасних умовах функціонування російської мови особливої \u200b\u200bактуальності набуває проблема правильного володіння усній і письмовій промовою. Дана програма передбачає вивчення мистецтва слова, розширення меж самоактуалізації особистості.
1.3.Отлічітельние особливості програми.
Програма призначена для занять з різновікових колективом школярів, які проявляють інтерес до дослідницької та творчої роботи. Заснована на базовому курсі предмета Література, доповнена поглибленим вивченням творчості письменників-земляків та теорії віршування. Програмою передбачається індивідуальний підхід до кожної дитини, суть якого полягає в тому, щоб йти не від навчального предмета до учня, а від учня до навчального предмета. Розвивати ті творчі можливості, якими володіє дитина. Навчати його з урахуванням потенційних можливостей, які необхідно удосконалювати, збагачувати. На заняттях можливо варіювання матеріалу: поглиблення в окремі питання курсу, скорочення деяких тем (і їх заміна), використання звільнився часу на різного роду практичні літературні роботи.
1.4.Педагогіческая доцільність програми.
Сучасна цивілізація знаходиться на етапі широкого використання досягнень науки в різних сферах життя. Потреба в людях, що володіють дослідницькими навичками, зростає і буде зростати. Все більш важливе місце в навчальному процесі та в позаурочний час займає учнівська дослідницька робота. Не менш важлива і творча робота, яка надає можливість «відкрити дітям очі на світ», розвинути їх душу, почуття, розум. Програма «Проба пера» дозволяє об'єднати ці напрямки.
1.5.Цель програми:
Розвиток мови, формування комунікативної компетентності, розвиток творчого потенціалу дітей шляхом придбання певних знань, умінь і навичок в теорії основ віршування і практиці письменництва творів різних жанрів.
1.6.Задачі:
- Навчити дітей виразно читати, говорити про те, що їх хвилює, викладати думки просто, цікаво, логічно, доказово і образно.
- Виховати любов до читання, прищепити звичку до читання, залучити дітей та підлітків до багатств вітчизняної і світової художньої літератури і формувати на цій основі естетичні смаки і потреби.
- Розвинути у дітей інтерес до літературної творчості, удосконалювати навички виконання різних творчих робіт, формувати у дітей «відчуття жанру», здатності складати вірші, казки, писати есе, розповіді, вести наукові дослідження з літератури і по російській мові. Формувати навички виконання творчих робіт для участі в конкурсах творів.
1.7.Возраст учнів, яким адресована програма.
Вік учнів: 6-18 років. Заняття ведуться з урахуванням вікових особливостей в двох групах: молодший вік - 10 дітей, старший вік - 10 дітей.
1.8.Форми занять:
бесіди, дискусії, диспути за текстами, гра, заочна екскурсія, віртуальна екскурсія, читацька конференція, літературна вітальня, засідання поетичного гуртка, творча лабораторія, конкурс, вікторина, КТД і ін.
Застосовуються різні методи і прийоми:
- словесний (пояснення, лекція);
- наочний (робота з текстами, роздатковим матеріалом, репродукціями, фонограмами);
- частково-пошуковий (вивчення теоретичних понять літератури, біографічних відомостей, історичних довідок);
- практичний (літературознавчий аналіз запропонованих текстів (на даному віковому рівні), створення творчих робіт, інсценування і ін.);
- ігровий;
- дослідний;
- проблемний;
- проектний метод.
Заняття передбачають поєднання різних видів діяльності того, хто навчається і педагога:
1.Работа в групі (вивчення теорії, літературознавчий аналіз поетичного тексту, виразне читання, обговорення прочитаного).
2.Самостоятельная робота (створення творчих робіт, самостійне читання і аналіз запропонованих текстів).
Аудиторні та поза аудиторні (в т.ч. самостійні) заняття.
2.Об'ем програми.
2.1.Об'ем програми -144 години.
2.2.Срок реалізації програми - 1 рік (36 тижнів по 4 години занять).
2.3.Режім занять: 2 рази на тиждень по 2 академічні години.
3.Планіруемие результати.
3.1.Планіруемие результати:
Заняття спрямовані на вироблення в учнів наступних ЗУН:
- знання відмінностей віршованій і прозової мови;
- вміння самостійно аналізувати твори і їх фрагменти;
- вміння грамотно будувати монологічні висловлювання різних форм;
- вміння створювати творчі і дослідницькі роботи.
Основні теоретико-літературні поняття.
теоретичну основу курсу становить наступний комплекс понять:
- Література - сукупність опублікованих і неопублікованих творів писемності.
- Класифікація літератури за галузями змісту, за способом відображення дійсності.
- Літературні роду і жанри.
- Форма і зміст літературного твору (тема, ідея, проблематика, сюжет, композиція; стадії розвитку дії: експозиція, зав'язка, кульмінація, розв'язка).
- Зображально-виражальні засоби в художньому творі: епітет, метафора, порівняння, гіпербола, литота, алегорія та ін.
- Художній образ.
- Проза і поезія, їх відмінності. Основи віршування: віршований розмір, ритм, рима, строфа.
- Літературне редагування - приведення в порядок, упорядкування.
- Редакторський аналіз - оцінка і вдосконалення літературної норми твори, оцінка використання мовних і стилістичних засобів.
- Літературна правка - процес виправлення оригіналів з метою усунення недоліків в мові, стилі, композиції.
3.2.Способи і форми перевірки результатів.
Формою підсумкової атестації передбачається випуск учнями рукописного альманаху «Проба пера», варіантом відстеження успішності і проміжної атестацією можна вважати участь дітей в різних конкурсах, презентації власної творчості, виступи перед учнями.
2.1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
| Найменування розділів і тем | Всього годин | теоретичні заняття | Практичні заняття | Форма контролю |
|
| Вступ. Місце і значення поезії в російській літературі і культурі. Віршування і стіховеденія. | |||||
| Основні розділи стіховеденія. Строфіка. | аналіз творів |
||||
| Системи віршування. | аналіз творів |
||||
| Правила віршування. Стопи. | аналіз творів |
||||
| Фоніка (евфонія). | аналіз творів |
||||
| Поняття про римі. Способи римування. | Творча робота |
||||
| аналіз творів |
|||||
| Ритм вірша. | Творча робота |
||||
| Засоби художньої виразності. Стежки і стилістичні фігури. | Творча робота |
||||
| Турнір поетів. | Творча робота |
||||
| Творча робота |
|||||
| ЕКСПЕРИМЕНТИ В ПОЕЗІЇ: буриме, шарада, алфавітний вірш ... | Творча робота |
||||
| коротко мислити - це мистецтво! | Творча робота |
||||
| Навіщо потрібні цитати? Літературні заготовки до твору. | Творча робота |
||||
| Творча робота |
|||||
| Творча робота |
|||||
| Читацька конференція. | виступ |
||||
| Бібліографічна робота. | аналіз робіт |
||||
| Творча робота |
|||||
| Їдемо в подорож! Згадуємо про забутих блокнотах! | Творча робота |
||||
| Портрет. Зовнішній і внутрішній портрет. | Творча робота |
||||
| Складаємо розповідь. | Творча робота |
||||
| Творча робота |
|||||
| Літературна вітальня. Підведення підсумків роботи. | творчий звіт |
||||
Вступ.
теорія: Місце і значення поезії в російській літературі і культурі. Віршування і стіховеденія.
Поняття. Вірш:
1.Едініца ритмічно організованою художньої мови, рядок вірша.
2.Художественное твір, написаний такими рядками (вірш, поема ...).
3.Проізведеніе старовинної усної народної поезії на біблійну, релігійну тему (духовні вірші).
Практична робота: Читання віршів вітчизняних класиків.
Форма контролю: Опитування.
Основні розділи стіховеденія. Строфіка.
теорія: Основні розділи стіховеденія.
Строфіка - розділ стіховеденія, що вивчає форми об'єднання віршів в композиційно закінчене ціле; вчення про упорядкованому поєднанні закономірно повторюваних в тексті віршованих рядків. Поняття про строфі. Види строф. Онєгінська строфа.
Практична робота: Визначення різновиди строф.
Форма контролю: Аналіз творів.
Системи віршування.
теорія: Поняття про систему віршування.
Системи віршування:
1.Метріческая (кількісна).
2.Сіллабіческая - «складова».
3.Тоніческая - «Тонос» - «наголос».
4.Сіллабо-тонічна.
Практична робота: Тренувальні вправи на визначення системи віршування.
Форма контролю: Аналіз творів.
Правила віршування. Стопи.
теорія: Правила віршування. Розподіл слова на склади, чергування ударних і ненаголошених складів.
Практична робота: Вчимося рахувати склади в рядку.
Форма контролю: Аналіз творів.
теорія: Про стопі. Поєднання стоп: равностопние, різностопний.
Практична робота: Аналіз віршів О.С.Пушкіна та інших поетів: стопи равностопние, різностопний.
Форма контролю: Аналіз творів.
Фоніка (евфонія).
теорія: Фоніка (евфонія) - область віршування, що вивчає звукову організацію віршованої мови.
Поезія О. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, К. Д. Бальмонта, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова - гідний зразок для наслідування: сила слова і багатство почуттів.
Практична робота: Читання віршів класиків.
Форма контролю: Аналіз творів.
Рима.
теорія: Поняття про римі. СПОСОБИ римування. Рима чоловіча і жіноча. Рима повна, неповна. Точна, приблизна. Суміжна або парна, паралельна, перехресна, що оперізує, змішана (вільна). Практична робота: Аналіз класичних віршів за визначенням рими.
Форма контролю: Аналіз творів.
Пишемо вірші!
теорія: Талант - спостережливість і ... техніка слова.
Архітектоніка вірша. Як підібрати риму до вірша? Як утримати і підпорядкувати норовливу «подругу» вірша?
Практична робота: Творча робота.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Віршовані розміри.
теорія: Віршовані розміри: дактиль, ямб, хорей, анапест, пиррихий, амфібрахій та ін.
Чи є у вірша розмір? Є! Двоскладові розміри - «дробовий» ямб і плавний хорей.
Трискладові розміри. Дактиль, амфібрахій, анапест. Що таке трискладових стопа. Важко, але цікаво. Некрасов і Фет - вчимося осягати таємниці поезії на прикладі великих. Ця невловима Дактилічна Рима!
Спондей і пиррихий. Що робити, якщо склади «змішалися» в стопі? Наводимо порядок!
Практична робота: Розвиток навичок і умінь визначати віршовий розмір. Вчимося складати схеми і читати їх.
Форма контролю: Аналіз творів.
Ритм вірша.
теорія: Ритм вірша. Вчимося у музикантів. Відбиваємо ритм. Нам допомагає слух!
Практична робота: Складаємо вірші! Що я бачу за вікном? Що я відчуваю? Плавні рядки. Віршовані «стики». Сходинки або гладка доріжка?
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Засоби художньої виразності. Стежки і стилістичні фігури.
теорія: Засоби художньої виразності. Стежки і стилістичні фігури. Стежки: епітет, метафора, уособлення, гіпербола, литота, синекдоха, оксюморон. Поетичні фігури. Інверсія, порівняльний оборот, риторичне питання, вигук.
Практична робота: Аналіз вірша за визначенням засобів художньої виразності.
Форма контролю: Аналіз творів.
теорія: Епітет - благородний союзник поезії. Групи епітетів. Що таке колірний, слуховий, нюховий і дотиковий епітет. Психологічний епітет. Уважно читаємо есенинскую «Березу».
Метафора - цариця поезії. Вчимося у великих. Вдивіться в Лермонтовський «Парус». Насичуємо «каркас» вірша «метафоричної плоттю».
Вся природа - як жива! Різновид метафори - уособлення. Шукаємо цей прийом у Тютчева, Фета, Єсеніна, Ахматової, Цвєтаєвої.
Практична робота: Учням Царськосельського Ліцею учитель словесності якось запропонував написати короткий вірш на тему ... троянди. Краще за всіх впорався із завданням Пушкін. Спробуємо і ми скласти вірш про троянду. Розмір вірша - ямб або хорей. Більше фарб, тонів, напівтонів! А головне - почуттів.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Техніка написання віршів.
теорія: Техніка написання віршів. Як знайти свою тему? Як підібрати назву для вірша?
Практична робота: Турнір поетів. Конкурс.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Жанри ліричних творів.
теорія: Жанри ліричних творів: поема, балада, ода, байка, послання, епіграма, епітафія, елегія, станси, пісня, сонет, рубаї. Практична робота: Визначення жанрів ліричних творів різних авторів. Творча робота: скласти поему, баладу, байку, елегію, оду, ноктюрн, станси, пісню, епітафію, епіграму, рубаї, сонет (за вибором учнів).
Форма контролю: Аналіз творчої роботи.
ЕКСПЕРИМЕНТИ В ПОЕЗІЇ.
теорія: ЕКСПЕРИМЕНТИ В ПОЕЗІЇ: буриме, шарада, алфавітний вірш ...
Практична робота: скласти алфавітний вірш, буриме, шараду (за вибором учнів).
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Коротко мислити - це мистецтво!
теорія: Коротко мислити - це мистецтво! Стислість сестра таланту.
Практична робота: Пишемо конспект. Пишемо тези. Навіщо потрібні блокноти і записні книжки? Вчимося у Пушкіна. Листи поета до П.Вяземський і І.Пущіну. Пишемо лист другові - найголовніше і цікаве!
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Цитати.
теорія: Навіщо потрібні цитати? Стежити за думками розумних людей. Крилаті вислови. Я підтверджую власну думку!
Практична робота: Літературні заготовки до твору.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Дослідницька робота.
теорія: Дослідницька робота. Визначення стилю поета, жанрова своєрідність, своєрідність мови (за вибором учнів).
Практична робота: Дослідницька робота.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Доповідь.
теорія: Доповідь. Жанр серйозний, важкий або ... цікавий? Вчимося знаходити яскравий приклад для доповіді. Цифри? Неодмінно! Рисунки, схеми, ілюстрації - зовсім не зайві.
Практична робота: Пишемо доповіді «Творчість Андрія Тарханова», «Твори Маргарити Анісімковой для дітей», «Загадки Юрія Веллі».
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Редагування.
теорія: Редагувати написане - захоплююче заняття. Як редагував свої твори Т.Н.Толстой.
Практична робота: Складаємо пам'ятку.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Читацька конференція.
Практична робота: Презентація своїх робіт. Читацька конференція.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Бібліографічна робота.
теорія: Бібліографічна робота.
Практична робота: Йдемо в бібліотеку і працюємо з каталогами. Складаємо анотацію до казок Пушкіна. Складаємо бібліографічний список «Моя книжкова полиця». Пишемо відгук на книгу Д. С. Лихачова «Листи про добре і прекрасне». Враження - почуття - думка. Рецензія на улюблену книгу. Чи не нехтуємо «розумними» термінами! Вчимося у великих. Як писав свої статті В.Г.Белинский.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Пейзажне твір. «Є в осені первісної ...».
теорія: Весна і осінь - пора міжцарів'я. Тіні, півтони, відблиски, переходи, акварелі. Спостерігаємо природу, вчимося у природи.
Практична робота: Пишемо пейзажне твір. «Є в осені первісної ...».
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Їдемо в подорож!
теорія: Їдемо в подорож! Дорожні записки, сентиментальна подорож або екскурсія в Мару до Баратинському? З чого почати? Звуки - фарби - аромати дороги. На чому подорожувати? Кого покликати в попутники? Практична робота: Згадуємо про забутих блокнотах!
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Портрет.
теорія: Портрет. Зовнішній і внутрішній портрет - що важливіше? Вчимося у класиків. Психологічні портрети у Лермонтова і Толстого. Лаконічні портрети в прозі Пушкіна і Чехова. Ах, деталь ... «Ті, що говорять» прізвища Н.В. Гоголя. Вчимося у живописців: Кипренский, Крамськой, Рєпін. Все пізнається в порівнянні! Порівняльна характеристика героїв.
Вчимося у великих. Любочка і Катруся з повісті Л. М. Толстого «Дитинство». Чи важко порівнювати людей? А предмети? Гра «Що на що схоже?»
Практична робота: Творча робота.
Форма контролю: Аналіз практичної роботи.
Чи багато в житті смішного?
теорія: Гумор - добрий сміх! Вчимося бачити смішне в житті. «Лікувальна» властивість гумору. Комічна ситуація? Смішне непорозуміння? Вчимося у великих. М. Зощенко. Н.Носов. Народні прислів'я та приказки - джерело гумору. Фейлетон. Що висміювати? За що? Жива мова - допомога фейлетоністу. Вчимося у карикатуристів. Херлуф Бідструпп.
Практична робота: Складаємо розповідь з незвичайною композицією. Пишемо розповідь з «обрамленням». Складаємо гумористичне оповідання. Напишемо про ледарів, хвалько, прогульників, бовтанку.
Форма контролю: аналіз роботи.
теорія: Шрифт заголовка, малюнок, колір і фон.
Практична робота: «Творимо» обкладинку для ... невиданої книги.
Форма контролю: аналіз роботи.
Літературна вітальня. Проект. Презентація власної творчості. Творчий звіт «Проба пера» - підведення підсумків роботи.
2.3.КАЛЕНДАРНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ГРАФІК
Відповідно до Положення про режим занять і навчальної навантаженні учнів центру «Спектр» в об'єднанні організовується робота з дітьми протягом усього календарного року, включаючи канікулярний час.
початок учбового року 01.09.2015, закінчення - 31.05.2016 р Тривалість навчального року становить 36 тижнів.
II півріччя - 19 навчальних тижнів
РІЧНИЙ КАЛЕНДАРНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ГРАФІК
на 2015 - 2016 навчальний рік
| Напрям діяльності |
||
| 1 півріччя |
||
| вересень | Комплектування навчальних груп, співбесіду, вступне заняття, ТБ Навчальний процес |
|
| Навчальний процес |
||
| Навчальний процес |
||
| Навчальний процес Підведення підсумків за I півріччя, звітні заходи, виставки, концерти |
||
| Кількість навчальних тижнів за півріччя - 17 |
||
| 2 півріччя |
||
| Різдвяні канікули Навчальний процес |
||
| Навчальний процес |
||
| Навчальний процес |
||
| Навчальний процес |
||
| Навчальний процес. Підготовка до фестивалю дитячої творчості. Канікули. |
||
| Кількість навчальних тижнів за друге півріччя - 19 |
З 01.06.2016 по 31.08.2016 р - організація роботи творчих об'єднань, дворового клубу.
Неробочі святкові дні відповідно до ст.112 ТК РФ, постановами Уряду РФ:
Розклад занять творчого об'єднання «Проба пера»
МБУ ДО «Районний центр творчості дітей та молоді« СПЕКТР »
смт. Новоаганск
на 2015-2016 навчальний рік
- Роздатковий матеріал по темам.
- Художня література (в асортименті).
- Довідкова література (в асортименті).
- методична література по темі.
- Методичні матеріали курсів підвищення кваліфікації.
- Умови реалізації програми.
- Окремий кабінет для занять.
- Персональний комп'ютер ( робоче місце вчителя) у складі: монітор, системний блок, клавіатура, миша.
- Медіапроектор.
- Фотоапарат.
- Список літератури.
- Як виховати талановитого читача: зб. статей: в 2-х ч. Ч. 1.Чтеніе як творчість. Ч. 2. Виховуємо читача-творця / авт.-упоряд. І.І. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. І.І. Тихомирової. - М .: Російська шкільна бібліотечна асоціація 2009
- Зініна Е.А. Основи поетики. Теорія і практика аналізу художнього тексту. Навчальний посібник. М .: Дрофа, 2006
- Короткий словник літературознавчих термінів. Москва «Просвещение» 1985р.
- Літературні довідкові матеріали. Москва. «Просвещение" 1989 р
- В.П. Медведєв «Вивчення лірики в школі» Москва «Просвещение» 1985р.
- І.Ревякін «Історія російської літератури 19 століття». Москва «Просвещение" 1981 р
- Російська народна поезія (Епічна поезія) Москва «Просвещение» 1985р.
- Російська народна поезія (Обрядова поезія) Москва «Просвещение» 1985р.
- Інтернет ресурси.
Додаткова загальнорозвиваючих програма
з математики «За сторінками підручника математики»
Для дітей середнього шкільного віку
Термін реалізації - 1 рік
Стрельникова Тетяна Миколаївна
другі Тербуни
2015 рік
Додаткова загальнорозвиваючих програма з математики «За сторінками підручника математики» соціально-педагогічної спрямованості
Пояснювальна записка
Спрямованість додаткової загальнорозвиваючу освітньої програми.програма гуртка«За сторінками підручника математики» має соціально-педагогічну спрямованість.
Курс «За сторінками підручника математики» направлений на те, щоб розвинути інтерес школярів до математики, познайомити їх з новими ідеями і методами вирішення завдань, формувати здібності учнів раціонально використовувати вміння та навички, отримані на уроці; розширити і поглибити знання з даної теми, необхідні для застосування у практичній діяльності, вивчення суміжних дисциплін. Даний курс формує ясність і точність думки, критичність мислення, інтуїцію, логічне мислення, елементи алгоритмічної культури, просторові уявлення, здатність до подолання труднощів; формує уявлення про ідеї і методи математики як універсальної мови науки і техніки, засоби моделювання явищ і процесів; виховує ставлення до математики як до частини загальнолюдської культури.
Додаткова освітня програма «За сторінками підручника математики» соціально-педагогічної спрямованості покликана допомогти підліткам оволодіти знаннями, вміннями і навичками, необхідними для успішної організаторської діяльності. Освоєння змісту програми гуртка сприяє інтелектуальному, творчому, емоційному розвитку учнів. При реалізації змісту програми враховуються вікові та індивідуальні можливості підлітків, створюються умови для успішності кожної дитини.
Прикладна спрямованість забезпечується систематичним зверненням до прикладів, що розкриває можливості застосування математики до вивчення дійсності і вирішення прикладних завдань. Так як на уроках математики недостатньо часу відводиться на рішення текстових завдань, завдань на відсотки та ін., На гуртку цим питанням приділяється більше уваги.
Новизна даного курсу полягає в тому, що матеріал курсу математики 5 - 9 класів повторюється блоками. Освоюючи курс математики, одні школярі обмежуються рівнем обов'язкової підготовки, інші просуваються далі і досягають більш високих рубежів. Дана програма «За сторінками підручника математики» дозволить організувати роботу гуртка з урахуванням диференційованого підходу. При цьому кожен учень самостійно вирішує, яким рівнем підготовки обмежитися. На гуртку триває розвиток основних прийомів і навичок курсу алгебри:
Обчислювальних і формально-оперативних умінь для використання при вирішенні задач різного спрямування;
Засвоєння апарату рівнянь і нерівностей як основного засобу математичного моделювання прикладних задач.
актуальність програми. Для життя в сучасному суспільстві важливим є формування математичного стилю мислення. Провідна роль належить математиці в формуванні алгоритмічного мислення, вихованні умінь діяти за заданим алгоритмом і конструювати нові. В ході вирішення завдань розвиваються творча і прикладна сторони мислення. Математична освіта сприяє естетичному вихованню людини, розуміння краси математичних міркувань, розвиває уяву. Знайомство з історією виникнення та розвитку математичної науки поповнює запас історико-наукових знань школярів.
На заняттях курсу передбачається знайомства учнів не тільки зі стандартними методами вирішення завдань, а й зі стандартними помилками, що носять масовий характер на іспитах, навчити уникати цих помилок, викладати і оформляти рішення логічно правильно, чітко, повно і послідовно, з необхідними поясненнями.
Організація роботи гуртка сприяє поглибленню знань учнів, розвитку їх обдарувань, логічного мислення, розширює кругозір. Крім того, позакласна робота з математики має велике виховне значення, бо мета її не тільки в тому, щоб висвітлити будь-якої вузьке питання, а й в тому, щоб зацікавити учнів предметом, залучити їх до серйозну самостійну роботу.
Організаційно-педагогічні умови програми полягають в тому, що навчання за даною програмою сприяє інтелектуальному і духовному вихованню особистості дитини, соціально-культурному та професійному самовизначенню, розвитку пізнавальної активності і творчої самореалізації учнів.
У процесі вивчення даного курсу передбачається використання різних форм і методів організації самостійної діяльності учнів. Гурток розрахований в на всіх учнів 9 класу. Програма передбачає знайомство з теорією і практикою протягом 70 годин. До кожної теми дані короткі методичні рекомендації, основний теоретичний матеріал, опорні завдання, завдання підвищеної складності для роботи в класі і вдома в достатньому обсязі.
Курс дає широкі можливості повторення і узагальнення курсу математики. Освіта здійснюється в вигляді теоретичних і практичних занять для учнів.
мета програми- формування і підтримка стійкого інтересу до предмета, інтенсивне формування діяльнісних здібностей, розвиток логічного мислення і математичної мови; виявлення і підтримка обдарованих дітей, схильних до вивчення математичних дисциплін, залучення учнів до наукової діяльності з математики
завдання:
Навчальні:
навчити учнів виконувати тотожні перетворення виразів;
навчити учнів основним прийомам рішення рівнянь, нерівностей та їх систем;
навчити будувати графіки і читати їх;
навчити різним прийомам рішення текстових завдань;
допомогти опанувати поруч технічних і інтелектуальних умінь на рівні вільного їх використання;
підготувати учнів до ДПА з математики в 9 класі;
підготувати учнів до вивчення математики в старшій школі або до вступу в середні навчальні заклади, а також до поглибленого вивчення математики у профільній школі.
підвищувати інтерес до математики;
розвивати мислення через засвоєння таких прийомів розумової діяльності як уміння аналізувати, порівнювати, синтезувати, узагальнювати, виділяти головне, доводити, спростовувати;
формувати світогляд учнів, логічну і евристичну складові мислення, алгоритмічне мислення через роботу над вирішенням завдань;
розвивати просторову уяву через рішення геометричних задач;
формувати вміння будувати математичні моделі реальних явищ, аналізувати побудовані моделі, досліджувати явища за заданими моделям, застосовувати математичні методи до аналізу процесів і прогнозування їх перебігу через роботу над проектами.
виховувати активність, самостійність, відповідальність, працьовитість;
виховувати естетичну, графічну культуру, культуру мовлення через підготовку та проведення тижня математики, підготовку та подання доповідей, рішення задач;
формувати систему моральних міжособистісних відносин, культуру спілкування, вміння роботи в групах через роботу над проектами і роботу на заняттях гуртка.
прагнути до формування взаєморозуміння і ефективної взаємодії всіх учасників освітнього процесу, сприяючи відкритого і вільного обміну інформацією, знаннями, а також емоціями і почуттями через організацію якісного комунікативного простору на заняттях гуртка.
Нормативно-правові документи:
Додаткова загальнорозвиваючих програма соціально-педагогічної спрямованості «За сторінками підручника математики» розроблена на основі:
Федерального Закону № 273 від 29.12.2012 р «Про освіту в Російської Федерації».
Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011 - 2015 рр.
Національної стратегії дій в інтересах дітей РФ на 2012 - 2017 рр., Спрямованої на розвиток системи додаткової освіти, інфраструктури творчого розвитку і виховання дітей.
Державної програми РФ «Розвиток освіти на 2013 - 2020 рр.»
Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 29 серпня 2013 р № 1008 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами "
Концепції російської національної системи виявлення та розвитку молодих талантів, затверджена Президентом Російської Федерації 03.04.2012 р
Указу Президента Російської Федерації від 07.05.2012 р № 599 «Про заходи щодо реалізації державної політики в галузі освіти і науки».
Листи Департаменту молодіжної політики, виховання і соціальної підтримки Міністерства освіти та науки Росії від 11.12.2006 р №06-1844 «Зразкові вимоги до програм додаткової освіти дітей».
постанову Головного державного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 № 189 «Санітарно-епідемологічна вимоги до умов і організації навчання в загальноосвітніх установах» (СанПіН 2.4.2.2821-10)
Лист Міністерства освіти та науки РФ від 11.12.2006 n 06-1844 "Про Зразкових вимогах до програм додаткової освіти дітей"
Статут ОУ.
При розробці програми були використані навчально-методичні посібники:
Вавилов В.В. та ін. «Завдання з математики. Рівняння і нерівності », М, Наука, 1988
Алгебра: зб. завдань для підготовки до підсумкової атестації в 9 класі. / Л. В.Кузнецова, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович и др 2-е изд.-М .: Просвещение, 2007.-191с.: Іл.- (Підсумкова атестація).
Галицький М. Л. та інших. Збірник завдань з алгебри для 8-9 класів: Учеб. посібник для Учнів шкіл і класів з поглибленим вивченням математики / М. Л. Галицький, А. М. Гольдман, Л. І. Звавіч.-2-е вид. -М .: Просвещение, 1994.-271с .: іл.
ДПА 3000 завдань з відповідями з математики. Всі завдання частини / А.Л. Семенов, І.В. Ященко, Л. О. Рослова, Л. В. Кузнєцова, С. Б. Суворова, І. Р. Висоцький; під редакцією А.Л. Семенова, І.В. Ященко, - М .: Видавництво «Іспит», видавництво МЦНМО, 2013. - 399, с. (Серія «Банк завдань ДПА»)
Дорофєєв Г.В. та ін. «Підготовка до письмового іспиту за курс основної школи» збірник
Відмінні риси програми.
Особливість програми полягає в «зануренні» в світ математики: заняття складаються з лекцій, семінарів, рішення головоломок, математичних ігор. Також в комплекс програми входять організація і участь в різних математичних боях, вікторинах, святах.
Поступовість і різноманітність способів отримання знань і навичок дозволяє зберегти у вихованців інтерес до занять тривалий час.
Дана програма розрахована на одночасну роботу паралельно декількох груп різнорівневої підготовки, оскільки методика проведення колективної творчої діяльності має на увазі взаємодію кількох груп.
Вік дітей,що беруть участь в реалізації програми - 14-15 років. Оптимальна кількість дітей в об'єднанні для успішного освоєння програми - 15-20 чоловік.
Терміни реалізаціїпрограми: один рік навчання, об `єм - 70 годин.
Форми і режим занять:програма передбачає роботу дитячих груп в кількості 15 - 20 чоловік.
Форми організації занять: масові (проведення колективних творчих справ об'єднання, свята, математичні вікторини), групові (заняття теоретичні і практичні), дрібно-групові (робота до математичними програмами на комп'ютері), індивідуальні (участь в олімпіадах, консультації, бесіди).
Для проведення навчальних занять використовуються різні групи методів і прийомів навчання: консультація, бесіда, пояснення, демонстрація прийомів, практична робота і т.д.
для активізації пізнавальної діяльності учнів, розвитку їх інтересу до творчості використовуються різноманітні типи, форми і методи проведення занять:
повідомлення нових знань (заняття - бесіди, заняття з елементами виступів учнів і т.д.),
комбіновані заняття (повідомлення нових знань і практикум),
практичні заняття,
узагальнюючі (вікторини, тематичні кросворди, заняття-подорожі),
гри, свята, конкурси, змагання, екскурсії, походи і інші.
взаимообучение,
лабораторно-практичні роботи,
самопрезентації,
творчі лабораторії ...
Форми, методи і засоби навчання, що використовуються при реалізації
методи:
Словесні (пояснення, бесіди, лекції)
Наочні (плакати, слайди, фотографії, відеофільми)
Практичні (реалізація творчих проектів).
У програмі поряд зі звичайними заняттями використовуються інноваційні форми навчання:
Конкурси,
вікторини,
Засоби навчання:друковані (книги, брошури, роздатковий матеріал);
електронні та аудіовізуальні (презентації, слайди, відеофільми та ін.); наочні (плакати, стенди); фото-відео обладнання.
Типи занять:
комбінований;
Первинного ознайомлення з матеріалом;
Засвоєння нових знань;
Застосування отриманих знань і умінь;
Закріплення, повторення;
Підсумкове.
педагогічні технології: Розвиваюче навчання, особистісно - орієнтований підхід, диференційованість навчання.
Календарний навчальний графік освоєння додаткової загальнорозвиваючу програми є складовою частиною програми та визначає чергування навчальної діяльності (урочної і позаурочної) і планових перерв при отриманні освіти для відпочинку та інших соціальних цілей (канікул) за календарними періодами навчального року: дати початку і закінчення навчального року; тривалість навчального року, чвертей; терміни і тривалість канікул; терміни проведення проміжної атестації. При складанні календарного навчального графіка врахований четвертний підхід до складання графіка навчального процесу системи організації навчального року. Календарний навчальний графік школи є складовою частиною додаткової освітньої програми і відбитий в додатку до неї. Щорічно календарний навчальний графік публікується на офіційному сайті школи.
Наявність результативності освітньої діяльності.
Додаткова загальнорозвиваючих програма «За сторінками підручника математики» передбачає навчання дітей певним знанням, умінням, навичкам і розвиток різноманітних особистісних якостей учнів, тому результати педагог підводить за двома групами показників - навчальні та особистісні.
Структура і зміст програми забезпечують умови для гнучкого її використання, реалізації практичної спрямованості навчання, здійснення принципів особистісно-орієнтованого навчання.
Основні види діяльності учнів:
- рішення цікавих завдань;
- оформлення математичних газет;
- знайомство з науково-популярною літературою, пов'язаної з математикою;
-проектна діяльність
-самостійна робота;
-робота в парах, в групах;
-Творчі роботи.
Предметом оцінювання є:
набір основних знань, умінь, навичок по досліджуваному виду діяльності, а також загальнонавчальних навичок, які повинен придбати дитина в результаті освоєння матеріалу з конкретної додаткової загальнорозвиваючу програмі;
найважливіші особистісні властивості, які необхідно сформувати у дитини за період його навчання за даною програмою, і час спілкування з педагогом і однолітками
Способи визначення результативності програми:
особистісними результатами вивчення курсу є формування наступних умінь:
- Визначати і висловлювати під керівництвом педагога найпростіші загальні для всіх людей правила поведінки при співробітництві (етичні норми).
У запропонованих педагогом ситуаціях спілкування і співпраці, спираючись на загальні для всіх прості правила поведінки, робити вибір, За підтримки інших учасників групи і педагога, як вчинити.
Для оцінки формування і розвитку особистісних характеристик вихованців (цінності, інтереси, схильності, рівень домагань положення дитини в об'єднанні, ділові якості вихованця) використовується
просте спостереження,
проведення математичних ігор,
опитувальники,
анкетування
психолого-діагностичні методики.
при цьому брати до уваги здібності кожного учня окремо, включаючи його у міру можливості в групову роботу, моделювати і відтворювати ситуації, важкі для учня, але можливі в повсякденному житті; їх аналіз і програвання можуть стати основою для позитивних зрушень у розвитку особистості дитини.
Найголовнішим результатом даної програми є розвиток інтелектуальних можливостей школярів та прищеплення стійкого інтересу до предмета математики.
Для визначення якості освітиі розвитку дітей ми використовуємо різні заходи для фіксації проміжного і кінцевого результату:
проміжна рейтингова система (відкрита або закрита, в залежності від рівня групи);
успіхи виступу на олімпіадах (дипломи, грамоти та похвальні листи)
підсумкові заліки за кожним роком навчання (річна олімпіада);
нагородження «Дипломами» в різних математичних вікторинах, боях, фестивалях тощо
Плановані результати.
В результаті вивчення програми гуртка учень повинен:
знати / розуміти
істота поняття алгоритму; приклади алгоритмів;
як використовуються математичні формули, рівняння і нерівності; приклади їх застосування для вирішення математичних і практичних завдань;
як математично певні функції можуть описувати реальні залежності; наводити приклади такого опису;
як потреби практики привели математичну науку до необхідності розширення поняття числа;
сенс ідеалізації, що дозволяє вирішувати завдання реальної дійсності математичними методами, приклади помилок, що виникають при ідеалізації;
складати літерні вираження і формули за умовами завдань; здійснювати в виразах і формулах числові підстановки і виконувати відповідні обчислення, здійснювати підстановку одного виразу в інше; виражати з формул одну змінну через інші;
виконувати основні дії з алгебраїчними дробами; виконувати розкладання многочленів на множники; виконувати тотожні перетворення раціональних виразів;
застосовувати властивості арифметичних квадратних коренів для обчислення значень і перетворень числових виразів, що містять квадратні корені;
вирішувати лінійні, квадратні рівняння і раціональні рівняння, що зводяться до них, системи двох лінійних рівнянь і нескладні нелінійні системи;
вирішувати лінійні і квадратні нерівності з однією змінною та їх системи;
розв'язувати текстові задачі алгебраїчним методом, інтерпретувати отриманий результат, проводити відбір рішень, виходячи з формулювання завдання;
визначати координати точки площини, будувати точки із заданими координатами; зображати безліч рішень лінійного нерівності;
знаходити значення функції, заданої формулою, таблицею, графіком по її аргументу; знаходити значення аргументу за значенням функції, заданої графіком або таблицею;
визначати властивості функції по її графіку; застосовувати графічні уявлення при вирішенні рівнянь, систем, нерівностей;
описувати властивості вивчених функцій, будувати їх графіки;
виконання розрахунків за формулами, складання формул, що виражають залежності між реальними величинами; знаходження потрібної формули в довідкових матеріалах;
моделювання практичних ситуацій і дослідження побудованих моделей з використанням апарата алгебри;
опису залежностей між фізичними величинами, відповідними формулами при дослідженні нескладних практичних ситуацій;
інтерпретації графіків реальних залежностей між величинами.
Способи визначення результативності реалізації програми, основні форми атестації: Робота за картками, рішення кросвордів, аукціон знань, вікторина, залікові та контрольні роботи і т. Д.
Підсумки проміжної атестації підводяться у вигляді оцінки «зараховано» / «незараховано», «освоїв» / «не освоїло».
При недостатньому освоєнні матеріалу плануються додаткові та індивідуальні заняття.
Педагогічний контроль знань, умінь і навичок учнів здійснюється в кілька етапів і передбачає кілька форм:
Тестовий контроль, що є перевіркою репродуктивного
рішення кросвордів, аукціон знань, творча залікова робота, вікторина.
Фронтальна і індивідуальна бесіда.
Виконання диференційованих практичних завдань різних рівнів складності.
Рішення ситуаційних завдань спрямоване на перевірку вмінь використовувати набуті знання на практиці.
Ігрові форми.
Участь в конкурсах та вікторин, що дозволяє вихованцям адекватно оцінювати рівень своєї майстерності і результати праці.
Форми підведення підсумків реалізації програми: Перевірочна робота, тестування.
Терміни реалізації програми:
Програма розроблена на 1 навчальний рік
Навчально-тематичне планування
| зміст роботи | Кількість годин |
|
| 1 | вступне заняття | 1 |
| 2 | Числа. Дробу. | 4 |
| 3 | Вирази. Рівняння. | 10 |
| 4 | функції | 8 |
| 5 | Рівняння і нерівності | 12 |
| 6 | Розв'язання задач | 10 |
| 7 | Вирази, що містять радикал. подвійний радикал | 4 |
| 8 | геометрія | 7 |
| 9 | Підготовка до ОГЕ | 14 |
