> >

Семінар для педагогів повір все буде добре. Семінар-практикум «Ефективна взаємодія педагога з вихованцями ДНЗ. Міні-лекція «Агресивна поведінка»

Муніципальне загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа №2 м Радянський

Семінар-практикум для вчителів

Розробив: заступник директора по ВР Вороніна М.В., соціальний педагог Трошева Л.В., педагог-психолог Волкова О.С.

Радянський, 2007 р

Семінар-практикум для вчителів

«Конструктивне подолання конфліктів»

мета:знайомство учасників семінару з поняттям «конфлікт»; розширення уявлення про різні стилі вирішення конфліктів; поглиблення саморозуміння шляхом виявлення свого власного стилю, характерного доведення в конфлікті.

Використовувана література:


  1. Андрєєв В.І. Конфліктологія (Мистецтво суперечки, ведення переговорів, вирішення конфліктів). - М .: Народна освіта, 1995. - 128 с.

  2. Григорьева Т.Г. Основи конструктивного спілкування. Практикум. - Новосибірськ: Изд-во Новосиб. ун-ту; М .: Досконалість, 1997. - 116 с.

  3. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основи конструктивного спілкування. Хрестоматія. - Новосибірськ: Изд-во Новосиб. ун-ту; М .: Досконалість, 1997. - 198 с.

  4. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Особистість: конфлікт, гармонія. - 2-е вид., Доп. - К .: Политиздат України, 1989. - 175 с.

  5. Пономаренко Л.П., Білоусова Р.В. Основи психології для старшокласників: Посібник для педагога: У 2 ч. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 2: Психологія спілкування: 11 кл. - 192 с.

  6. Практична психологія для викладачів. - М .: Інформаційно-видавничий дім «Філін», 1997. - 328 с.

  7. Рахматшаева В.А. Граматика спілкування. (Школа для батьків.) - М., «Сім'я і школа», 1995.

  8. Херсонський Б.Г., Дворяк С.В. Психологія і психопрофілактика сімейних конфліктів. - К .: Здоров'я, 1991. - 192 с.

Хід заняття:

Розмірковуючи над проблемою конфліктів, правомірно поставити собі питання, а щоб з нами було, якби в нашому житті не було конфліктів взагалі? Життя було б, ймовірно, нудна й одноманітна, рутина і застій скували б нас, а монотонність і одноманітність життя були б просто нестерпні.

Але, на щастя, життя підкидає нам найнесподіваніші конфлікти і різноманітні позаштатні ситуації.

Там, де є думки, що відрізняються один від одного, де зустрічаються люди, які мають різні уявлення про цілі і способи їх досягнення, про плани і принципи життєдіяльності, де не пригнічується прояв людської індивідуальності і творчості, - з неминучістю виникають конфліктні ситуації. Але як тільки виникла така ситуація, ми відчуваємо дискомфорт і напругу, які часто приводять нас до стресовій ситуації, Вийти з якої буває часом нелегко.

Якщо не для всіх, то для більшості з нас характерно невміння знаходити гідний вихід з конфліктної ситуації.

конфлікт - це явище, яке виникає в результаті зіткнення протилежних дій, поглядів, інтересів, прагнень, планів різних людей або мотивів, потреб однієї людини. В останній випадку говорять про внутриличностном конфлікті.

В общем-то, конфлікти є природною частиною нашого життя. Вони можуть очікувати нас при зустрічі з новою людиною або новою ситуацією. В якійсь мірі вони навіть необхідні для розвитку ситуації і відносин, для зростання особистості, інакше може настати застій. Хоча найчастіше конфліктну ситуацію ми переживаємо як серйозну неприємність.

Конфлікт - це усвідомлене протиріччя між людьми, яке вимагає дозволу. Конфлікт не завжди є ефективним шляхом вирішення протиріч, оскільки через виниклі при цьому сильних емоцій уповільнюється мислення, звужується сприйняття, актуалізуються більш примітивні пласти психіки.

Конфлікти можуть виникати у всіх сферах людського життя, в тому числі і при здійсненні професійної діяльності. Організація і зміст діяльності визначають специфіку конфлікту, мають свої характерні особливості і педагогічні конфлікти.

Розрізняють організаційні (адміністративні) і міжособистісні способи управління конфліктами.

До організаційних методів належать такі:


  • Чітке формулювання вимог . Один з кращих методів управління, що запобігають дисфункціональні конфлікти, - роз'яснення вимог до результатів діяльності кожної конкретної людини і групи в цілому; наявність ясно і однозначно сформульованих правил і обов'язків, правил виконання завдань.

  • Використання координуючих механізмів . Суворе дотримання принципу єдиноначальності полегшує управління великою групою конфліктних ситуацій, так як кожен знає, чиї розпорядження він повинен виконувати. Якщо в учасників спільної діяльності є розбіжності по якомусь питанню, пов'язаному з рішенням навчальної або виробничої завдання, вони можуть звернутися до «третейського судді» - їх загальному керівнику.

  • Встановлення загальних цілей, формування загальних цінностей. Цьому сприяє інформованість всіх членів організації про її політиці, стратегії, перспективи, стан справ в різних підрозділах. Дуже ефективним виявляється формулювання цілей організації на рівні цілей суспільства, формулювання ділового «кредо» організації.
Наявність спільних цілей і цінностей дозволяє людям зрозуміти, як слід поводитися в конфліктних ситуаціях, щоб перетворити їх в функціональні.

  • Система заохочень. Встановлення чітких, об'єктивних критеріїв оцінки результатів праці, що знижують вірогідність виникнення почуття несправедливості, образи. Розробка системи заохочень, яка виключає зіткнення інтересів окремих співробітників і підрозділів.
Відомі 5 основних міжособистісних стилів вирішення конфліктів, або стратегій поведінки в конфліктних ситуаціях:

  • Стиль конкуренції. Людина, що використовує даний стиль, дуже активний і вважає за краще йти до вирішення конфлікту власним шляхом. Він не зацікавлений у співпраці з іншими людьми, але зате здатна на вольові рішення. Цей стиль може бути ефективний, коли ви володієте певною владою, впевнені, що ваше рішення або підхід в даній ситуації правильний і маєте можливість настояти на своєму.
Стиль конкуренції кращий, коли:

    • результат дуже важливий для вас і ви робите велику ставку на дозвіл виниклої проблеми;

    • рішення необхідно прийняти швидко і у вас достатньо влади для цього;

    • ви відчуваєте, що у вас немає іншого вибору і вам нічого втрачати.
(Наведіть конкретні приклади використання цього стилю)

  • Стиль ухилення. Цей стиль реалізується тоді, коли людина не відстоює свої права, не хоче в ступати в співробітництво для вироблення рішення проблеми або просто йде від вирішення конфлікту. Ви можете використовувати даний стиль, коли зачеплена проблема не настільки важлива для вас, коли ви не хочете витрачати сили на її рішення або коли ви відчуваєте, що перебуваєте в безнадійному становищі. Він рекомендується також в тих випадках, коли ви відчуваєте себе неправим і передчуваєте правоту іншої людини, або коли ця людина має більшу владу, або ж у вас немає серйозних підстав для продовження відносин з цією людиною. Може бути, вам на даний момент потрібна відстрочка - час, щоб обміркувати ситуацію або заспокоїтися.

  • Стиль пристосування. Людина, що використовує цей стиль, діє спільно з партнером по спілкуванню, не намагаючись відстоювати власні інтереси. Ви можете скористатися ним, коли результат справи надзвичайно важливий для іншої людини і не дуже істотний для вас . Стиль корисний також у тих випадках, де ви не можете взяти верх, оскільки інша людина має більшу владу. Ви можете вдатися до такої стратегії, якщо в даний момент необхідно дещо пом'якшити ситуацію, а потім ви припускаєте повернутися до цього питання і відстояти свою позицію. Також цей стиль корисний, якщо ви відчуваєте, що важливіше зберегти з кимось хороші взаємини, ніж відстоювати свої інтереси.
(В яких конкретних випадках доцільно використовувати даний стиль?)

  • Стиль співробітництва. Дотримуючись стилю співробітництва, людина бере активну участь у вирішенні конфлікту та відстоює свою позицію, але намагається при цьому враховувати інтереси іншої сторони. Цей стиль вимагає більш тривалої роботи в порівнянні з іншими підходами до конфлікту, оскільки спочатку відкрито заявляються потреби, турботи і інтереси обох сторін ( «викладаються на стіл»), а потім відбувається їх обговорення. Бажано використовувати саме цей стиль, якщо вирішення проблеми дуже важливе для обох сторін і ніхто не хоче усуватися від вирішення; якщо у вас тісні тривалі і взаємозалежні відносини з іншою стороною і ви обидва здатні викласти суть своїх інтересів і вислухати один одного; якщо обидві залучені в конфлікт сторони мають однакову владу або не помічають різницю в положенні того, щоб на рівних шукати вирішення проблеми.
(В яких конкретних випадках доцільно використовувати даний стиль?)

  • Стиль компромісу. Користуючись ним, люди сходяться на часткове задоволення бажань та інтересів кожної конфліктуючої сторони. Стиль компромісу найбільш ефективний в тих випадках, коли ви і інша людина хочете одного і того ж, але знаєте, що одночасно це для вас неможливо. Ви хочете прийти до вирішення швидко, вас може влаштувати тимчасове рішення, ви готові поміняти початкову мету. Компроміс дозволить вам зберегти хороші взаємини.
Чи доводилося вам використовувати цей стиль? В яких ситуаціях?

Практична робота.

Тест К. Томаса «Стилі вирішення конфліктів»

Обговорення результатів.

Практична робота.

Закріплення пройденого матеріалу.

Вправа«Розбіжностей»

В якості основи для вправи може послужити ситуація конфлікту вчителя і учня з реальної практичної життя. Групі учасників видаються картки з написами ролі, яку їм необхідно програти, в присутності колег грають ролі обраних персонажів (педагог, класний керівник, учень, батько), демонструючи розбіжності, а потім намагаються досягти взаєморозуміння, застосовуючи принципи управління конфліктом, викладені вище.


Для конструктивного вирішення конфліктних ситуацій слід дотримуватися наступних рекомендацій:

  1. У конфлікті не буває переможців: завжди програють дві сторони. Тому немає сенсу вираховувати, хто винен більше, і займати позу «ображеного самолюбства». Отважьтесь на перший крок - це показник сили вашого характеру і вашого самоповаги.

  2. Починайте розмову з опису конкретної ситуації, яка вас не влаштовує. Намагайтеся бути при цьому максимально об'єктивним. Чим детальніше ви будете про це говорити, тим краще. Якщо це можливо, приводите конкретні приклади.

  3. Розкажіть, що ви відчуваєте в цій ситуації. Чимало конфліктів між людьми ускладнюється наявністю невисловлених думок почуттів. Товуйте при цьому простими словами: «Я образився», «Я злякався», «Я розсердився».

  4. Намагайтеся вислухати протилежну сторону (хоча це досить складно). Необхідно пам'ятати, що у вас різні думки, різне сприйняття ситуації і саме це викликало конфлікт. Тому поставтеся до висловленого не як до істини, а як відбиття позиції, бажань та інтересів вашого опонента.

  5. Дуже корисно розібратися в потаємні думки. Щоб переконатися в правильності своїх припущень, найкраще запитати у самої людини.

  6. Знайдіть можливість висловити конкретні пропозиції щодо зміни ситуації, поведінки, відносин ( «Я вас прошу ...», «Я хотів би ...», «Сподіваюся вам не важко ...»). При завершенні розмови скажіть, що саме зміниться, якщо ви перетворите ситуацію або ваші відносини.

Одна з першорядних завдань в роботі сучасного педагога - формування навичок ефективної комунікації у дитини, що не допускає грубості, безтактності, вміння запобігти прояву агресії слова. Прийоми взаємодії з дитиною повинні бути психологічно ефективними:

  • слухати і розуміти дитину;
  • взаємодіяти з дитиною без боротьби;
  • навчитися самому і навчити дитину справлятися зі своїми почуттями;
  • спонукати його на позитивні вчинки.

Компетентність зі спілкуванням стала однією з головних складових високої професійної майстерності педагога.

З метою підвищення соціально-психологічної компетентності педагогів та розвитку їх здатності ефективно взаємодіяти зі своїми вихованцями був розроблений семінар-практикум для педагогів.

Семінар-практикум для педагогів проводиться з метою:

  • Акцентувати увагу педагогів на неконструктивних способах педагогічного спілкування з вихованцями.
  • Показати значення індивідуального сприйняття і його вплив на комунікативний процес.
  • Навчити педагогів бачити проблеми своєї поведінки, що перешкоджають конструктивної взаємодії з вихованцями.
  • Сприяти покращенню комунікації між педагогами.

Семінар-практикум для педагогів проводився у формі групових занять, які включали в себя6

  • діагностичні прийоми (переважно самоаналіз),
  • теоретичні основи педагогічного спілкування,
  • практичну частину, спрямовану на виявлення причин, що перешкоджають ефективній комунікації між педагогами і дітьми, визначення необхідних умов і ефективних способів взаємодії для подолань бар'єрів у спілкуванні.

У процесі роботи з педагогами були використані активні методи:

  • групові дискусії в формі аналізу конкретних ситуацій, групового самоаналізу;
  • ігрові методи - рольові ігри, невербальна психогімнастика;
  • творчі завдання;
  • релаксаційні і рисункові техніки;
  • бесіди, міні-лекції.

Семінар-практикум для педагогів в форматі занять проводиться одним блоком раз в тиждень. Частота занять може варіюватися - це залежить від можливостей учасників. Тривалість кожного заняття - 1-1,5 години.

Заняття «Вербальні засоби спілкування»

цілі:

  • показати вихователям, що невміння грамотно, чітко і логічно вибудовувати фрази, нечітке уявлення кінцевого результату запланованої спільної діяльності педагога і дитини перешкоджають досягненню поставленої мети і ефективної комунікації;
  • виявити, які умови потрібно дотримуватися, щоб організувати ефективну взаємодію в системі «педагог - дитина».

Привітання «Добре слово»

цілі:

  • налаштувати всіх членів групи на тактовне ставлення один до одного;
  • розвивати вміння слухати і чути мовця, звертати увагу на його манеру встановлювати контакт.

Учасники сідають у велике коло. Кожен повинен уважно подивитися на партнера, що сидить зліва, і
подумати, про те, які слова сказати йому. Починає будь-який з членів групи, який готовий сказати приємні слова своєму партнерові. Знайдіть для кожної людини потрібні слова. Це буде невеликий перевіркою, наскільки ви доброзичливі один до одного, чи вмієте ви бачити хороше в інших і говорити про це. Не забувайте про приємну і доброзичливій усмішці при спілкуванні з кожним членом групи.

Під час висловлювань інші учасники повинні уважно слухати свого колегу. Той учасник, якому
сказали кілька добрих слів, повинен подякувати.

Вправа «Незакінчене речення»

мета - розвивати вміння самоаналізу, осмислення якостей особистості, навичок, умінь, які дають почуття внутрішньої впевненості або дискомфорту і допомагають подолати психологічні бар'єри.

матеріали:

  • середній за розміром конструктор «Lego»,
  • стіл.

Кожен учасник (по колу) висловлюється. Перший починає зі слів: «Педагог бути добре, тому що ...», другий - «Педагог бути погано, тому що ...», чергуючи «добре» і «погано» по колу.

Потім відбувається обмін враженнями. Чи було щось, що дозволило поглянути по-іншому на роль педагога? Чи було щось несподіваним? Чи було кому-то важко знайти хороше / погане?

Гра «Робот»

мета - розвинути навички уважного ставлення до співрозмовника, вибудовуючи структури фраз, а також навички
емпатичних розуміння співрозмовника, проаналізувати власні відчуття і стосунки з дітьми в подібних ситуаціях.

На столі з конструктора «Lego» створюється ігрове поле. З числа педагогів вибирають двох «роботів» і одного «оператора». Завдання «оператора» - за допомогою своїх «роботів» зібрати будівництво за задумом. Для цього він подає «роботам» словесні команди, прагнучи детально і точно управляти рухами їх рук. Завдання «роботів» - точно виконувати команди свого «оператора». Необхідно пам'ятати, що «робот» позбавлений власної волі, бажань і прагнень. Результат гри йому байдужий: він всього лише слухняний, безініціативний інструмент в руках «оператора». Коли будівля буде завершена, один з «роботів» змінюється роллю з «оператором», гра повторюється. Кожен робот повинен побувати в ролі «оператора».

Після закінчення гри учасники обговорюють отримані враження. Що допомогло розуміння команд? Що заважало і ставало бар'єром спілкування? Що стає бар'єром у спілкуванні з дітьми в подібних ситуаціях?

Гра «Струмочок»

цілі:

  • провокація переживань, пов'язаних з оцінюванням;
  • аналіз емоційного сприйняття позитивної та негативної оцінок;
  • знайти і сформувати способи, які утримують педагога і дитини в контакті і допомагають подоланню бар'єру.

матеріали:

  • картки з фразами і словами (картки педагоги заповнили самостійно за день до заняття).

Учасники шикуються в дві шеренги, стають один навпроти одного, утворюючи коридор. Одній шерензі психолог роздає картки з фразами і словами, які зазвичай говорять дитині, коли їм задоволені, інший - картки зі словами, коли дитиною незадоволені.

Психолог дає інструкцію: «Зараз я поведу по коридору людини з закритими очима. Під час поїздки ви повинні будете шепотіти йому на вухо слова, які написані у вас на картці. Говорити потрібно одночасно в праве і ліве вухо ».

Психолог проводить кожного по коридору. При цьому людина, яка стояла в «хорошому» ряду, після проходження встає в «поганий» і навпаки. Це дасть можливість більшості учасників побувати в ролі хвалимося і лає.

Проводиться обговорення. Що ви відчували під час вправи? Які слова і фрази викликали переживання? Як ви сприймали «погані» і «хороші» слова? Як ваші думки і переживання можуть вплинути на спілкування з вашими вихованцями?

Вправа «Зарості»

цілі:

  • створити ігрову атмосферу, настрій учасників на експериментування з власною поведінкою;
  • зняти шаблони і звичні стереотипи повсякденного спілкування, зміна середовища спілкування, рухово-просторових стереотипів.

Група зображує зарості, через які повинні пройти один або кілька учасників.

Вправа «Що я придбав?»

мета

Подумати і відповісти на питання: «В чому полягає найбільш важливий досвід, який я придбав, працюючи сьогодні в групі?»

Заняття «Спілкування як рефлексивний процес»

цілі:

  • відпрацьовувати навички розуміння оточуючих людей, їх внутрішнього стану;
  • закріплювати стиль довірчого спілкування і вміння постійного самоаналізу;

Привітання «Мені приємно тобі сказати»

Привітання один з одним починається з фрази «Здрастуй, мені приємно тобі сказати ...» Учасник має право закінчити фразу на свій розсуд. Потрібно постаратися знайти кілька теплих слів для кожної людини.

Вправа «Асоціації»

мета - описати учасників групи в образах і метафоричних порівняннях.

Кожен по колу говорить одне слово, яке його якось характеризує, - визначення, асоціацію. Якщо незрозуміло,
можна попросити пояснити. (Варіант: учасникам по черзі пропонується зобразити, ким він був би, наприклад, рослиною, порою року, предметом.)

Після того як всі висловилися, людина, про яку говорилося, розповідає, як він зрозумів ці асоціації, яке значення вони можуть для нього мати в даному випадку, які якості вони можуть позначати. Ведучий повинен звернути увагу на те, які асоціації запам'ятала людина, які ним приймаються, а які відкидаються.

Зібраний матеріал дає можливість усвідомити свій образ. Асоціації можуть бути однією з успішних форм зворотного зв'язку. Вони в міру можливості повинні характеризувати людину в цілому, включаючи характер, зовнішній вигляд та інше. Ведучий повинен активно стимулювати процес асоціювання. В результаті кожен учасник отримує асоціативно-образний портрет, цінність якого для самопізнання важко переоцінити, бо асоціації відображають реакцію на людину інших людей не тільки через розум, але більше через почуття, інтуїцію.

Після завершення виконання вправи, описаного вище, психолог звертає увагу педагогів на те, як вони характеризують своїх вихованців. Ці характеристики не завжди мають позитивну спрямованість, частіше негативну.

Бесіда «Самооцінка дитини»

цілі:

  • інформувати педагогів про деякі причини виникнення різних категорій самооцінки у дітей;
  • проаналізувати значимість позитивного / негативного ставлення до дітей, характеристик і установок, які дають вихователем.

З випадково висловлених дорослими фраз, дій по відношенню до дитини, схвальних або засуджують поглядів, дрібних ситуацій або значних подій у людини складається про себе думку як єдино вірне, і він робить його своїм. Фахівці вказують на дуже раннє формування самооцінки - в 5-8 років. цей вік
пов'язаний з періодом самоосознаванія і формування структур, відповідальних за моральність.

Проблема неприйняття дитини оточуючими (батьками, педагогами і т. Д.) Відбивається не тільки на самооцінці, вона стає майже універсальною причиною формування неврозів і особистісних порушень. У випадках, коли і батько, і що оточують дитину люди ставляться до нього жорстоко, знущаються, обзивають, кричать, у дітей включається механізм саморуйнування. Для того що б дитині вижити і стати повноцінною людиною в такій ситуації, доля посилає когось, хто може заповнити дефіцит батьківської любові. Носієм тепла, уваги, доброго ставлення, як раз може стати вихователь.

Кожен педагог (по колу) висловлюється. Перший починає зі слів: «Мої слова для дитини - це ...»

Вправа «Довірче падіння»

мета - набути досвіду взаємної довіри між учасниками групи.

Учасники стають в коло дуже близько один до одного, виставляють вперед зігнуті в ліктях руки долонями вперед. Один член групи заходить в коло, постає в центрі, ноги ставить разом, тримається прямо і плавно опускається на руки членів кола. Педагоги підхоплюють його і передають один одному.

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

Заняття «Проблема сприйняття та його вплив на комунікативний процес»

цілі:

  • показати вихователям значення індивідуального сприйняття і його впливу на комунікативний процес;
  • виявити закономірності, які допомагають спілкуванню.

матеріали:

  • м'які іграшки різної величини (10 шт.),
  • гумові та інші іграшки (10 шт.).

Привітання «Передай почуття»

цілі:

  • проаналізувати тактильне сприйняття один одного;
  • створити теплу атмосферу в групі;
  • проаналізувати, яку роль відіграє дотик до дитини в педагогічній діяльності.

Учасники групи сидять у колі з закритими очима. Психолог торкається до сидить поруч - так, щоб він відчув легке ласкавий дотик. «Що отримав» це відчуття намагається передати його далі по колу. В кінці «почуття» повертається до послав його. Далі можна послати «зневажливе дотик», а завершити вправу більш тривалим, теплим, спокійним дотиком.

Проводиться обговорення того, що відчув кожен учасник. Педагоги визначають, яку роль відіграє дотик в спілкуванні з дітьми.

Гра «Іграшки»

цілі:

  • показати учасникам групи необхідність уважного ставлення один до одного і емпатичних розуміння співрозмовника;
  • проаналізувати почуття дитини при взаємодії з вихователем в ситуаціях зустрічі, допомогти їй вибрати професію спілкування.

Група будується дві шеренги. Перша шеренга виконує роль батьків, друга - дітей. Ситуація: батько приходить за дитиною в дитячий сад, вітає його, потім вони разом йдуть в магазин вибирати іграшку і купують її (або не купують). Потім міняються ролями.

Проводиться обговорення. Які відчуття, емоції виникли у учасників- «батьків», учасників- «дітей»? Що важливо враховувати в спілкуванні з дітьми?

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

Заняття «Проблема розуміння в процесі спілкування»

цілі:

  • розвивати вміння самоаналізу, аналізу свого ставлення до оточуючих;
  • показати вплив нерозуміння позиції, мотивів партнера по спілкуванню на характер взаємодії і сприйняття співрозмовника.

Привітання

мета - допомогти членам групи включитися в роботу, сприяти взаємодії один з одним, позитивному настрою.

Психолог дає інструкцію: «Привітайте один одного, згадавши індивідуальні особливості партнерів. На додаток вам потрібно підтримати людину, сказавши йому кілька приємних слів, і обов'язково висловити впевненість в тому, що він ніколи не зробить ... А далі ви повинні вказати, що саме, на вашу думку, ніколи не зробить ваш співрозмовник (наприклад: "Привіт, Оля! Я рада тебе бачити. Я думаю, що ти ніколи не будеш негативно відгукуватися про іншу людину за його спиною ")».

Вправа «Спустити пар»

цілі:

  • звернути увагу на нюанси сприйняття зауважень;
  • знайти і сформувати способи, які утримують співрозмовника в контакті і допомагають подоланню бар'єрів.

Психолог дає інструкцію: «Сядьте в один загальний круг. Кожен може зробити партнеру зауваження з приводу одягу, рис характеру та іншого. При цьому потрібно звертатися до конкретній людині зі наступними словами: "Я бажаю вам довгого і щасливого життя, але мені б хотілося, щоб ..." Той, до кого звертаються, просто уважно вислухає всі, що йому хочуть сказати. До кожного дійде черга "спустити пар" ».

Коли коло завершиться, психолог каже: «А тепер подумайте про те, що вам сказали. Іноді ви можете змінити в собі те, що заважає іншим, іноді ви не можете або не хочете нічого міняти. Чи почули ви про щось таке, що можете і хочете змінити в собі? »

Слід обговорити внутрішнє відчуття кожного учасника при висловлюванні зауважень; сказати, чи доводилося підбирати слова, коли робили зауваження; проаналізувати, підбирають чи вихователі в спілкуванні з вихованцями слова, щоб зробити зауваження.

Вправа «Вертушка першого враження»

цілі:

  • отримати уявлення про те, як перше враження впливає на співрозмовника;
  • проаналізувати, як вихователів сприймають діти.

матеріали:

  • блокноти і олівці (за кількістю членів групи).

Учасники пересуваються по кімнаті і зустрічаються один з одним в мовчазному хвилинному взаємодії. При зустрічі в парах учасники обмінюються блокнотами. У блокноті партнера учасники пишуть своє враження про нього. Після того як блокноти повернулися до своїх господарів, відбувається перехід учасників до нових партнерів, де все повторюється.

Психолог каже: «Зараз ви будете по черзі взаємодіяти один з одним в парах. При зустрічі з командою
провідного вам потрібно буде виконати наступні дії ».

Обмінятися блокнотами. У блокноті партнера коротко написати (протягом хвилини) ваше враження про нього з позиції
«Ресурс» - що, на ваш погляд, є його сильним ресурсом як людини і ділового партнера.

Знову обмінятися блокнотами. Обмінятися партнерами, після чого всі етапи роботи повторюються (можна виконати 5-6 разів).

Переписати отримані думки на один листок в блокноті.

По завершенні вправи у кожного учасника групи буде зібрана «скарбничка думок» про себе в ситуації першого контакту.

Правила при виконанні вправи такі. Запис про партнера робиться на чистому аркуші блокнота, кожен раз
необхідно перевертати сторінку, щоб новий партнер не переглядав записи інших. виконувати передачу
блокнотів і переходи здійснювати тільки по команді психолога, щоб вправа проходило чітко і швидко.

Після виконання вправи педагоги діляться враженнями. Необхідно підвести учасників групи до розуміння того, що різні люди бачать в нас різний, і це необхідно враховувати. Діти сприймають педагога по-різному, тому у них відповідно до більш прийнятною чином різний очікування поведінки педагога по відношенню до себе.

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

Заняття «Ефективні форми взаємодії»

мета: проаналізувати особливості взаємодії вихователя з вихованцями, що перешкоджають
ефективному порозумінню, і визначити, які умови слід дотримуватися, щоб долати бар'єри в спілкуванні.

Привітання «Наші проекції»

мета - створити атмосферу захищеності для кожного члена групи.

Кожному учаснику пропонується оглянути кімнату, взяти який-небудь предмет - той, який близький, з яким раптом почулася якась зв'язок. Кожен предмет обігрується. Необхідно почати давати опис цього об'єкта, але з невеликою зміною в мові: весь час говорите «я» замість «він». Наприклад, можна відповісти на питання: «Хто я? Який я? Що я роблю? Що хочу "тут і зараз"? Що люблю? Що не подобається?"

В аналізі вправи слід показати, що це і є проекція, тобто неусвідомлене приписування іншим своїх власних переживань. Звернути увагу вихователів на те, що вони частіше приписують власні
переживання дітям, коли бачать у них будь-які реакції або вчинки. (Приклад: вихователь лає дитину за провину, а на обличчі у вихованця подобу посмішки. Обговоріть, що з цього приводу думають вихователі.)

Заповнення бланка «Характер взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку» (розроблений І.
В. Калістратової).

мета - проаналізувати особливості взаємодії вихователя зі своїми вихованцями і оцінити ступінь вираженості показників взаємодії.

матеріали:

  • бланки,
  • ручки (за кількістю учасників).

На основі власних уявлень вихователі оцінюють свою діяльність. Отримані результати можуть обговорюватися (з аналізу ситуації в групі) між членами групи; кожен педагог робить свої висновки щодо власної педагогічної діяльності з метою оптимізації взаємодії з дітьми. З урахуванням отриманої інформації кожен учасник групи повинен дати оцінку своєї поведінки, визначити, як на основі вже наявної інформації він може змінити свою взаємодію з дітьми (див. Додаток 1).

цілі:

  • ранжування на пари;

На прогулянку клишоногий вийшов ведмедик погуляти.

Учасники розходяться по кімнаті.

По стежці голосно тупотів, друга він пішов шукати.

«Де ти, де ти, мій товариш? Без тебе так важко жити! »

Рухаються по кімнаті довільно.

Зустрів ведмедик наш лисеняти і сказав: «Давай дружити».

Кожен учасник знаходить свого партнера і тисне йому руку.

Мишка з одним покружляв ...

Кружляють.

Він в лісі влаштував бал.
А потім зупинився,
По голівці гладити став.

Гладять один одного по голові.

Спини звірі почухали ...

Повертаються один до одного спинами.

Вправо, вліво, вгору і вниз.

Труться спинами.

І трохи поштовхалися.

злегка штовхаються.

Міцно-міцно обнялися.

Обіймають один одного.

Гра «Протистояння»

мета - показати учасникам групи, що різкий і гучний голос, позиція «над партнером» по спілкуванню відлякує
співрозмовника, мобілізує його опір, викликає негативні почуття.

Педагоги розподіляються по парам і вирішують, хто буде першим учасником, а хто другим. Вони повинні вступити в
уявний суперечка. Перший - «обвинувач»: він стоїть поруч з другим і постійно повторює: «Ні, це ви робите не так (неправильно)!», При цьому вказуючи на співрозмовника вказівним пальцем. Другий сідає на маленький стільчик і повторює: «Це не я!» Обидва учасники повинні користуватися тільки цими фразами, вимовляючи їх по черзі (не важливо, при цьому хто починає). Ці фрази потрібно вимовляти спочатку тихо, потім голосно, потім гнівно, звинувачуючи, загрозливо в поєднанні з гнівною позою. При виконанні цієї вправи необхідно підтримувати зоровий контакт один з одним. Коли психолог скаже: «Стоп!», Учасники повинні закінчити виконання вправи, потиснути один одному руки і подякувати за участь. Потім учасники міняються місцями.

Після гри педагоги діляться своїми відчуттями, відповідають на питання психолога: «Які почуття відчуває до вас дитина, коли ви знаходитесь в ролі обвинувача? Що хочеться зробити? »

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

Заняття «Невербальні засоби спілкування»

цілі:

  • показати, як здійснюється взаєморозуміння партнерів по спілкуванню на невербальному рівні.

Привітання «Несподівана зустріч»

мета - встановити доброзичливий контакт.

Члени групи встають в коло за принципом «каруселі», тобто обличчям один до одного. Виходить два кола - внутрішній нерухомий і зовнішній рухливий. За сигналом психолога всі учасники зовнішнього кола роблять одночасно один або два кроки вправо і опиняються перед обличчям нового партнера. Таких переходів буде кілька.

Ситуація зустрічі: «У компанії друзів ви зустрічаєте свого знайомого, якого не бачили три роки. Роль людини,
якого не бачили тривалий час, грають учасники, які стоять у внутрішньому колі. Покажіть, як ви будете себе вести? Що будете робити?"

Бесіда «Приховані повідомлення»

мета - сприяти розширенню знань педагогів про засоби спілкування. (Розпізнавання невербальних засобів
спілкування. Типи сигналів тіла. Чутливість до невербальних засобів спілкування. Уміння висловлювати і
контролювати свій емоційний стан. Розуміння і виявлення невідповідності вербального і невербального поведінки, що може стати бар'єром у спілкуванні.

Комунікативна гра «Знайди пару»

(Див. Заняття «Ефективні форми взаємодії».)

Вправа «Любов і лють»

цілі:

  • вчитися звертати увагу на свої тілесні відчуття в зв'язку з випробовуються ними сильними почуттями;
  • вчитися у міру потреби усвідомлено викликати у себе ці почуття, усвідомлювати і в певній мірі контролювати власні емоції;
  • проаналізувати, як зовні виглядає людина, коли відчуває різні емоції;
  • провести аналіз того, що відчувають діти, коли бачать педагога в тому чи іншому стані.

Коли ми відчуваємо любов або злість, це викликає у нас абсолютно різні тілесні відчуття.

Розподілившись по парам, учасники стають один навпроти одного і вибирають, хто буде виконувати вправу,
а хто при цьому буде спостерігачем.

Інструкція виконує вправу: «Закрийте очі і згадайте ситуацію ніжності, прояви любові в
вашому житті (кохана людина, дитина ...). Повністю сконцентруйтеся на почутті любові, нехай воно посилюється.
Де це почуття розташоване в вашому тілі? На що воно схоже? Повністю сконцентруйтеся на почутті любові,
яке все більше посилюється. Направте на нього всі свої думки і відчуття ... (1 хвилина.) Тепер відкрийте очі і вислухайте розповідь свого партнера про те, що він при цьому спостерігав ».

Питання спостерігачеві: «Що ви бачили? Поговоріть один з одним про те, що ви при цьому виявили ».

Питання того, хто робив вправу: «Де в своєму тілі ви відчували любов? Чи можете ви як-небудь описати це
почуття? (2 хвилини.) А тепер знову закрийте очі і уявіть людину, яка виводить вас із себе. повністю
сконцентруйтеся на почутті злості. Нехай ця лють зростає. Де в вашому тілі розташовується це почуття? який
воно температури? Яка на дотик поверхню цього почуття? Сконцентруй всі свої відчуття і думки на цьому (1 хвилина.) Тепер відкрийте очі.

Нехай ваш партнер розповість все, що він спостерігав. Що він бачив в цей раз? Де в своєму тілі ви відчували ненависть? Як ви можете описати це почуття? (2 хвилини.)"

Потім члени групи міняються ролями в парах, вправа повторюється.

Проводиться аналіз. Яке почуття ви відчували сильніше - любов або злість? Що відбувається, коли ми частіше відчуваємо злість, ніж любов? Ви знаєте, як можна припинити почуття злості? Як ви виглядаєте в стані злості, любові? Який вас бачать ваші вихованці в стані гніву, злості? Які почуття вони відчувають в цей момент?

Вправа «Вторгнення»

мета - отреагирование прихованої агресії учасниками групи.

Психолог дає інструкцію: «Встаньте в один великий круг і міцно зчепилися руками. Один з членів групи залишається за кругом і намагається прорватися в нього. Як тільки учаснику це вдається, наступний член групи повинен вийти за коло і спробувати прорватися в нього. Кожен член кола вирішує, чи хоче він вчинити опір, як довго він це буде робити і коли поступиться. Як можна більше число учасників повинно спробувати власними силами проникнути в коло, в тому числі і той учасник, який турбує ведучого. Якщо хтось не в змозі зробити це, необхідно простежити, щоб він знаходився поза колом не більше однієї хвилини, після чого група повинна впустити цієї людини в коло ».

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

Заняття «Груповий потенціал»

цілі:

  • обговорити і узагальнити прийоми конструктивного спілкування з даними дошкільнятами.

Привітання

мета - налаштувати учасників групи на роботу, створити робочу атмосферу, проаналізувати очікування від роботи в групі.

Психолог сидить в колі. Він задає учасникам питання, на які все (по черзі) відповідають: «Чого ви очікуєте від членів нашої групи сьогодні? Які сильні сторони ви бачите в нашій групі? »

Вправа-імітація «Знайди пару»

цілі:

  • ранжування на пари;
  • сприяти зниженню напруги, позитивному сприйняттю один одного.

Члени групи виконують руху відповідно до тексту.

Дві стоноги бігли по доріжці,
Всі бігли і бігли і один одного наздоганяли.
У той момент, коли наздогнали, так один одного і обняли,
Так один одного обіймали, що як тільки ми їх розняли.

Можна повторити вправу з минулого заняття.

Вправа «Пошук по руці»

мета - розвиток вміння емоційного співпереживання, вербальна переробка переживань після закінчення
вправи.

Учасники утворюють пари і протягом декількох хвилин розглядають і вивчають руки партнера на дотик. Потім все розбиваються в дві підгрупи. Одні з учасників пари сідають на виставлені в ряд стільці і закривають очі. Решта повільно проходять уздовж ряду з учасниками, які сидять на стільцях, і стосуються їх рук. Завдання тих, хто сидить на стільці - з закритими очима знайти руку свого партнера по парі. Обговорення. Сказати про руках свого партнера, про те, що відчуває людина.

Потім сідає на стільці і закриває очі друга підгрупа. Гра продовжується. Після закінчення гри обмінюється враженнями друга підгрупа.

Проводиться обговорення. Чи очікували ви побачити цю людину? Хто як діяв? Хто намагався зробити свою руку приємною?

Після обговорення психолог демонструє малюнки дітей і пропонує здогадатися, кого малював дитина. Потім слід проаналізувати, чому дитина так сприймає дорослої людини, який голосно кричить, лається,
ображає дитини.

Міні-лекція «Труднощі взаєморозуміння між педагогом і дитиною»

цілі:

  • підвищити психологічну компетентність педагогів у питаннях виникнення причин агресивних реакції у дітей, підвищеної тривожності, вразливості;
  • обговорити і узагальнити прийоми конструктивного спілкування з даними дошкільнятами;
  • дати педагогам уявлення про типах реагування дітей на агресивну поведінку з боку дорослого (педагога) і етапах несприятливого розвитку дитини в результаті такої поведінки дорослого (педагога, батька). Розкрити психологічні моделі виникнення образ.

«Збирання образ» - образливий дитина.

«Все добре» - звичка ковтати образи.

«Ефект пароварки» - накопичення образ і наслідки.

Обговорити способи розвитку адекватної самооцінки у дитини, зниження тривожності, створення позитивного
психоемоційного стану у дитини в дитячому колективі.

Вправа «Сонце»

мета - показати вплив манери говорити, ступеня емоційності висловлювань, поведінки, міміки на індивідуальне сприйняття дитини.

матеріали:

  • дитячі малюнки на тему «Зла людина»,
  • 3-4 листи ватману;
  • маркери і фарби (для кожного учасника).

Психолог пропонує педагогам розділитися на три групи. Перша група вихователів - зі стажем роботи
20-25 років, друга група - зі стажем 10-15 років, третя група - молоді фахівці.

Кожна група бере лист ватман з намальованим по середині колом (розмір не має значення). Завдання членів кожної підгрупи - домалювати коло, намалювати образ злого, кричущого, роздратованої людини. (Малювати фарбами.) Кожен член групи малює від створеного образу промінь і пише над ним закінчення фрази: «Я злюся, кричу, дратуюся, веду себе агресивно і ображаю своїх вихованців. Я веду себе так, тому що ... »

Потім групи представляють свої роботи. (Першими запрошуються педагоги зі стажем роботи 20-25 років.)
Прочитавши всі фрази, написані над променями, їм потрібно проаналізувати причини агресивної поведінки дорослих по відношенню до дітей і сказати, що потрібно робити, щоб не травмувати дітей подібними реакціями і своєю поведінкою.

Далі учасники обговорюють, чому у різних вікових категорій педагогів різні причини агресивної
поведінки. Слід підвести членів групи до думки про те, що необхідна внутрішня робота над своїми вчинками, спільно намітити шляхи вирішення даної проблеми.

Спрямована візуалізація образу «Сад»

цілі:

  • викликати глибоку релаксацію за допомогою візуалізації природи;
  • створити позитивні установки щодо життя;
  • сприяти досягненню педагогами відчуття спокою і безтурботності, що в свою чергу веде до прийняття себе і підвищенню впевненості в собі.

матеріали:

  • магнітофон із записом твору П. Чайковського «Солодка мрія»,
  • аркуші паперу формату А4 з намальованим по середині колом діаметром 15-18 см (на кожного учасника).

Тихим спокійним голосом ведучий говорить: «Прийміть зручне положення, поставте ноги на підлогу, покладіть руки на коліна або на стіл і закрийте очі. Тепер зробіть глибокий вдих, повільно і спокійно видихніть. подумки
пройдіть по всьому тілу від ступень до верхівки: відчуйте, що ваше тіло розслаблене і вам нічого не заважає ... Якщо ви відчуєте незручність, усуньте його ... Зробіть глибокий вдих ... видих ... »Потім слід продовжити читати текст« Фруктовий сад ».

Малюнкова техніка «Малюнок в колі»

мета - сприяти гармонізації особистості, врівноваженого внутрішньому стану педагогів.

Намалювати (бажано в колі), що людина захоче. Дати назву малюнку.

Проводиться обговорення по колу. Який настрій був у процесі створення малюнка? Яке почуття викликає цей малюнок? Як ви його назвали?

Заняття «Мій потенціал»

цілі:

  • сприяти згуртуванню колективу;
  • показати значення зворотного зв'язку в міжособистісному спілкуванні;
  • виробити вміння приймати на себе відповідальність і знаходити вихід з проблемної ситуації.

На цьому занятті психолога потрібно обов'язково стежити за емоційним станом членів колективу, орієнтувати групу на надання психологічної підтримки, якщо вона кому-небудь потрібно.

Привітання

мета - зняти напругу і допомогти педагогам налаштуватися на роботу.

Члени групи (по колу) вітаються: «Вітаю вас! Ви уявляєте ... »- і описують будь-якої цікавий, кумедний випадок (епізод), який стався під час спілкування з вихованцем.

Міні-лекція «Агресивна поведінка»

мета - зрозуміти складні взаємовпливу власної поведінки і умов оточення.

матеріали:

  • дошка,
  • маркер.

На прикладі пояснюються і поетапно заносяться на дошку функціональні взаємозв'язки агресивної поведінки і оточення (див. Додаток 2). Педагоги можуть записувати модель в своїх блокнотах.

рішення змінитися

мета - створити стійку мотивацію для активного і свідомого участі педагогів в процесі самопізнання
і ефективної саморегуляції.

Тихим спокійним голосом ведучий говорить: «Добре б ви задали собі питання:" Як давно виникли в вас почуття роздратування, гніву, злості? Що саме в вашому житті викликає постійне розчарування? Що ви роздаєте іншим так щедро, що примушує інших так дратувати вас? "

Все, що ви даєте, ви отримуєте назад. Чим більше ви роздратовані, тим більше ви створюєте ситуацій, які викликають у вас роздратування, тому, може бути, потрібно змінюватися. Ми хочемо, щоб наше життя змінилася, але самі не хочемо змінюватися. "Нехай хтось інший, нехай змінюються інші, нехай вони, а я почекаю" - так думають більшість з нас. Щоб змінити когось, ви повинні змінитися самі, змінитися внутрішньо: змінити хід думок, то, як говорите і те, що говорите, - тільки тоді настане справжня переміна ».

Малюнкова техніка «Криза»

мета - робота з проблемою, розкриття внутрішнього потенціалу, розпізнавання і вербалізація власних емоцій, їх прийняття, формування більш емоційного сприятливого ставлення до себе.

Члени групи називають асоціації зі словом «криза», виражені ім'ям іменником і ім'ям прикметником. Психолог на дошці записує в стовпчик ці слова. Потім кожен педагог на окремій картці (заздалегідь заготовленої провідним) пише свої асоціації зі словом «криза», виражене іменником, на іншій картці - ім'ям прикметником. Психолог збирає в одну стопку картки з ім'ям іменником, в іншу - з ім'ям прикметником і перемішує кожну стопку.

Учасники витягують по одній картці з іменником і з ім'ям прикметником. Потім беруть аркуш формату А4 і ділять його на чотири частини. З лівого боку аркуша відображають в малюнку прикметник, праворуч - іменник. Потім кожен читає слова на своїх картках навпаки: спочатку прикметник, потім іменник. Наприклад, були слова: втома (іменник) і нерішучий (прикметник). При прочитанні слів навпаки вийшло - «нерішуча втому».

Далі виписують на дошці нові поєднання. Педагогам пропонується дати нове, загальна назва двох малюнків
(Вибрати з малюнків зліва і справа по одному і придумати нову назву, яке можна написати на дошці). Потім учасники стають в коло. Кожен аналізує використані слова і те, що намалювали відповідно до них. Обговорюють, які малюнки з'єднали, що з цього вийшло, які назви було дано малюнків.

Заняття «Побудова відносин»

цілі:

  • знизити емоційну напругу;
  • проаналізувати форми поведінки і стратегій в міжособистісному взаємодії з вихованцями, виявити труднощі і побудувати ефективні моделі в міжособистісних стосунках з дітьми.

Привітання

мета - переключити педагогів на роботу в групі, допомогти активізуватися, знизити емоційну напругу,
показати значимість індивідуальності в сприйнятті співрозмовника.

Учасники стають в коло. Кожен говорить комплімент своєму сусідові зліва. Сусід відповідає: «Так, я ... (повторює
сказане йому), але я ще й ... (додає щось своє).

Вправа «Тріски на річці»

мета - створити спокійну, повну довіри атмосферу.

Психолог дає інструкцію: «Встаньте в два довгі ряди, один навпроти іншого, на відстані трохи більше
витягнутої руки. Уявіть собі, що ви всі разом - Вода однієї річки. По річці зараз "попливуть" Тріски. Одна людина відправиться зараз в шлях по річці - як перша Тріска. Він сам вирішить, як він буде рухатися. Наприклад, він може закрити очі і повільно піти прямо. А Вода плавно допоможе руками тріски знайти дорогу. Можливо, Тріска «попливе» не прямо, а буде крутитися. Вода повинна і цієї тріски допомогти знайти дорогу. Може бути, Тріска залишить очі відкритими і буде рухатися хаотично або колами. Вода повинна і їй допомогти. Коли Тріска проходить до кінця річки, то вона стає поруч з останнім членом групи і чекає, поки не припливе наступна Тріска. Вона встає навпроти першої: тим самим вони складають річку і поступово подовжують її. І так неспішно річка буде блукати по кімнаті, поки все члени групи не пропливуть по річці, зображуючи Тріски. Все зрозуміло? »

Проводиться аналіз вправи: «Що ви відчували, коли були Тріскою? Що ви відчували, коли були Водою? »

Вправа «Диснеївська стратегія креативності»

мета - створити умови для дослідження педагогами власного міжособистісного взаємодії, виявляючи в ньому конструктивні і реконструктивні елементи, для досягнення чіткого розуміння своїх дій, зміни форм поведінки і своїх стратегій в міжособистісному взаємодії з вихованцями.

матеріали:

  • дошка,
  • маркер.

Психолог пропонує педагогам тему для дискусії - «Труднощі взаємодії в системі" педагог - вихованець "
». Дискусія буде розділена на три етапи.

  1. На першому етапі проводиться «мозковий штурм», і кожен вільно проявляє свою креативність (виконує роль мрійника). Необхідно подумати про варіанти вирішення виниклої проблеми і розповісти про можливості запропонованої ідеї. Можна записати ідеї на дошці, потім вибрати одну (або дві) як пріоритетну.
  2. Другий етап (роль - «реаліст») включає детальне дослідження умови втілення ідеї в реальність. Необхідно обговорити, що можна зробити для реалізації ідеї (написати кілька кроків). Проаналізувати, які практичні моменти упущені.
  3. Третій етап (роль - «критик») - заключний: поглянути на отриманий результат критично, оцінити його

сильні і слабкі сторони. Критичною оцінкою можливостей буде зайнятий кожен педагог.

В результаті проходження всіх етапів педагоги отримують значущу інформацію, на підставі якої
базується остаточне рішення і робиться висновок.

Вправа «Закінчи речення»

мета - актуалізація сильних сторін особистості.

Кожен учасник (по колу) вимовляє твердження, починаючи зі слів: «Я хороший педагог, тому що ...» Психолог запитує у групи, чи дійсно цей педагог такий. Вся група повинна погодитися, що людина дійсно хороший педагог.

Вправа «Що я придбав?»

мета - оцінити результати особистої роботи в групі, проаналізувати, який досвід придбав кожен член групи.

підсумкове заняття

цілі:

  • сприяти згуртуванню колективу, підвищити ступінь довіри між учасниками групи, показати значимість кожного члена колективу;
  • підвести підсумок семінару-практикуму.

Привітання «Твоє майбутнє»

Психолог дає інструкцію: «Вітаючи один одного, ви повинні зробити невеликий прогноз майбутнього вашого
партнера ».

Вправа «Закінчи речення»

мета - сприяти згуртуванню колективу.

Психолог: «Дуже важливо, коли є люди, які вас розуміють, приймають і можуть підтримати. Ми всі - один
колектив. Підтримка і допомога колективу потрібна будь-якій людині ».

Кожен член групи (по черзі), говорить про те, що значить для нього колектив: «Наш колектив - це ...»

Вправа «Довіра і підтримка»

мета - показати значимість довіри до оточуючих в побудові міжособистісних відносин.

Психолог дає інструкцію: «Пропоную гру" Довіра і підтримка ". У цій грі дуже важливо, щоб всі могли покластися один на одного. Один член групи буде плавно опускатися (або падати) на руки колег, а всі члени групи - підтримувати (або ловити) його. Той, хто буде падати, встає спиною до членів груп, він стоїть дуже прямо і як би твердне. Ті, хто ловлять, розставляють ноги, щоб зайняти саме стійке положення, і тримають руки перед собою. Коли людина починає падати назад, інші повинні якомога швидше підставити свої руки, щоб загальмувати його падіння, і потім повільно повернути людину в початкове положення. Все зрозуміло? Добре, тоді спробуйте показати нам, як це відбувається. Давайте ще раз ...

Починаючи грати, дотримуйтесь два правила: той, хто падає, повинен довіритися членам колективу і плавно опуститися на їх рук, а ті, хто ловлять, повинні дуже уважно стежити за тим, щоб підхопити його.

Потім помінятися місцями так, щоб кожен міг спробувати впасти.

Немає нічого страшного в тому, що сьогодні комусь не захочеться брати участь в грі. Можливо, у нього з'явиться бажання потім, коли ми будемо повторювати гру ».

Проводиться аналіз вправи. Що ви відчували, коли ловили колегу? Чи були ви впевнені, що зможете утримати падаючого? Що ви відчували при падінні? Чи добре вас ловили?

Вправа «Скульптура»

цілі:

  • висловити ситуацію і ставлення до інших людей тільки жестами і дотиками, без слів;
  • сприяти створенню позитивної атмосфери в групі.

Групі дається завдання - «зліпитися» в загальну групову «скульптуру» (беруть участь всі члени групи). кожен
повинен сам вибрати собі роль в цій компанії-композиції. Тема повинна бути динамічна - «Портрет».

Проводиться обговорення. Чому учасники обрали саме ці ролі? Що в них спільного, що по-різному?

Колеги визначають то, як кожен бачить себе в групі, в якій ролі, які системи відносин.

Вправа «Я і мій колектив»

мета - підвищити ступінь довіри між учасниками групи, показати значимість кожного члена колективу.

Всі члени групи сідають, утворюючи коло, в середині якого сідає психолог. Психолог пропонує учасникам
висловитися на тему «Як я підтримую свій колектив». Потім каже: «Візьміться за руки, зосередьтеся на відчуттях в долонях. Спробуємо передати свій емоційний стан через почуття, які ви зараз відчуваєте, по колу, використовуючи відчуття в долонях ». Після виконання вправи педагоги відповідають на питання психолога: «Які почуття ви відчували під час занять? Який досвід придбали? »

література:

  • Агєєва І. А. Успішний вчитель: тренінгові та корекційні програми. - СПб .: Мова, 2006.
  • Астапчік В. Казки. - Рига, 2002.
  • Алієва М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошіхіна Е. Г. Я сам будую своє життя. - СПб .: Мова, 2006.
  • Аннеке Г., Егельмайер Л., Кесслер Е. Тренінг впевненості і контакту в групі. Пер. з нім. Ромек В. Г. - М .: ТОВ «Юпітер-К», 1990..
  • Лінде Н. Д. Психологічне консультування. Теорія та практика. - М .: Аспект Пресс, 2011 року.
  • Макдермот Я., Яго В.Практіческій курс НЛП. - М .: Ексмо, 2008.
  • Прутченков А. С.Трудное сходження до себе. методичні розробки і сценарії занять соціально-психологічних тренінгів. - М .: Російське педагогічне агентство, 1995.
  • Рейнуотер Д.Ето в ваших силах. - М .: Прогрес, 1992.
  • Фопель К. Технологія ведення тренінгу. Теорія та практика. Пер. з нім. - 3-е изд. - К .: Генеза, 2007.
  • Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: практичний посібник: Пер. з нім .: В 4-х томах. - К .: Генеза, 1998..
  • Чернецька Л. В.Развітіе комунікативних здібностей у дошкільнят: практичне керівництво для педагогів і психологів дошкільних освітніх установ. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.
  • Шевцова І. В. Тренінг роботи з власним дитинством. - СПб .: Мова, 2008.

Додаток 1: Характер взаємодії педагогів з дітьми дошкільного віку

Показник оцінюється за ступенем вираженості:

  • 1 бал - практично не спостерігається;
  • 2 бали - спостерігається час від часу;
  • 3 бали - присутній постійно.

Показники взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку

1. Повага, доброзичливе ставлення до кожної дитини:

  • ласкаве поводження з посмішкою;
  • увагу до настрою, бажанням, досягненням;
  • заохочення самостійності.

2. Заохочення ініціативи дітей:

  • уважне вислуховування;
  • доброзичливий відповідь на питання і прохання;
  • позбавлення дитини від негативних емоцій (заспокоїти).

3. Спілкування в позиції «очі на одному рівні».

4. Формування позитивного ставлення до однолітків:

  • власну поведінку (приклад поваги до всіх дітей);
  • звертаю увагу дітей на емоційний стан один одного;
  • допомога непопулярним дітям при входженні в дитячий колектив;
  • навчання ефективним способам взаємодії;
  • адекватна реакція на скарги

6. Облік вікових і індивідуальних особливостей дітей при взаємодії з ними:

  • терпиме ставлення до «важким» дітям;
  • пропозиція варіантів дії поведінки дитини;
  • тактовне вказування на помилки;
  • при контролі - облік індивідуальних особливостей;
  • звернення до дитини по імені;
  • відгук на прохання дитини про спільну діяльність.

7. Підтримка позитивного самовідчуття дитини:

  • вітається висловлювання дітей про їх думках і почуттях;
  • переважають заохочення;
  • осуду відносяться до дій, а не до особистості дитини в цілому;
  • при осудженні дається зразок правильного дії;
  • відзначаються досягнення дитини.

8. Діти знаходяться в полі зору дорослого.

  • Вихователь не вдається до фізичного покарання дітей.
  • Вихователь не обзиває дитини

Мені важко здійснювати свою педагогічну діяльність відповідно до даних показниками.

1 бал - неважко.
2 бали - зазначається час від часу.
3 бали - мені важко

Виділіть маркером ті пункти, де у вас низькі бали. Проаналізуйте ситуацію, що склалася і зробіть для себе
висновки

розділи: общепедагогические технології

Мета: осмислення необхідності і можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

- систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічних поняттях в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли і зміст понять;
- проаналізувати і визначити вплив застосування сучасних технологій в контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
- обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установ додаткової освіти

устаткування:

- комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
- презентація " Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти "( Додаток 1);
- картки для гри "Наслідки" ( Додаток 2);
- пам'ятки "Умови формування ключових компетенцій" ( додаток 3);
- візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

  1. 1.Пріветствіе. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

    2. 2. Вправа "Подання"

  2. вступна частина
  3. Теоретична частина
  4. Практична частина

    5. 1. Ділова гра
    2. Гра "Проблема на долоньці"
    3. Гра "Наслідки"

  5. рефлексія
  6. підсумок семінару

I.

1. Привітання. Цілі і завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Подання"

Кожен учасник оформляє в довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я повинно бути написано розбірливо і досить крупно. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свом візитки і підготувалися до взаємного поданням, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання - підготуватися до подання свого партнера всій групі. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб всі інші учасники відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі представляють свого партнера, починаючи презентацію зі слів: "Для ... найголовніше ...".

II. вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і повчання моральні і політичні"

Учитель і учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.

III. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти торкається всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає в досягненні нової якості - якості, що відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних швидко мінливих соціально-економічних умовах.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мета навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства в цілому і освіти зокрема зумовили зміна вимог до навчаються. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" і "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити і досягати мети.

"Компетентність" - інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності до діяльності, заснованої на знаннях і досвіді.

Навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реальному житті.

Якими методиками і технологіями необхідно володіти сучасному педагогу, щоб розвивати в учнів ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогу для того, щоб забезпечувати власне професійне просування і розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися в цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники діляться на три групи "навчаються", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли навчається не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин і надають групі "експертів", які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найактуальніші для даної аудиторії проблеми і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних областях діяльності неможливо без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Протиріччя між фронтальними формами організації навчання та "пасивними" методами навчання з одного боку і необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а навчається цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають як мінімум по 3 аргументу, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш ефективні, на думку даної аудиторії, технології і озвучують їх.

Припустимо, що виділені наступні технології:

- особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань в контекст життєвих проблем, які передбачають розвиток особистості в реальному, соціокультурному і освітньому просторі;

- здоров'язберігаючих технологій, відмінною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто грамотна турбота про здоров'я - обов'язкова умова освітнього процесу;

- інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати і диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність і самостійність учнів;

- ігрові технології дозволяють управляти емоційною напругою в процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідними для пізнавальної, трудової, художньої, спортивної діяльності, для спілкування. В процесі гри діти непомітно освоюють те, що важким було раніше;

- проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формування критичного мислення і позитивних емоцій.

– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що навчається в процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, який спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід висуває свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом і показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Однак, виходячи зі співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, якої можна опанувати, як і будь-яка інша, не тільки опосередкований, але і визначається особистісними параметрами педагога. Одна і та ж технологія може здійснюватися різними педагогами, де і будуть проявлятися їх професіоналізм і педагогічну майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують в практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять і заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Е.Щурковой. Ми маємо певний досвід і результат в даному напрямку.

Гра "Проблема на долоньці"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему як би з боку, як якщо б він тримав її на долоньці.

Ведучий тримає на долоньці красивий тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: "Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у всесвіті. Земля - \u200b\u200bце той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був владний над нею? " (Музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоньці предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особистісне ставлення до неї.

Коментар кінці гри: успіх гри можливий при дотриманні двох умов.

По-перше, - наявність предмета, який символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка ... - практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не в підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речове, об'єктивно, а в його соціокультурному значенні. Свічка - вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а Краса світу.

По-друге, тут не може бути "правильних" і "неправильних" відповідей. Головне - рух думки. Наші проблеми не можуть існувати тільки всередині нас, якщо існування розуміти як життя в світі людей.

- Людині, на відміну від тварин, властиво передбачати події, передбачити майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

  1. Учасник повідомляє про скоєний дії

    2. (Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо посміятися над колегою", "Я люблю прибрехати, оздобити, бовкнути, похвалитися", "Я почала палити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші "," Я багато читаю "," Початки вранці робити зарядку "," Я сказала некрасивою, що вона негарна "," Забуваю, навіщо приходжу на роботу "," завжди доводжу будь-яку справу до кінця ").

  2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, вимовляючи: "Я

    3. твоє наслідок найперше, я говорю тобі ... ".

    Наслідок-1 повідомляє, що піде "зараз" після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта "через тиждень";

    Наслідок-3 малює картину "через місяць";

    Наслідок-4 передбачає невідворотне "в зрілі роки";

    Наслідок-5 повідомляє про підсумок, до якого прийде учасник в кінці життя.

  3. Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється здійснювати надалі пророблений, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Питання учасникам семінару в кінці гри: Що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою, і якщо генерал не виконав би наказу, то це не його вина, а моя". Що можуть означати для нас ці слова? (Відповіді педагогів).

По суті в цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного навчання: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід підкреслити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!"

2. Питання до учасників семінару:

- Що є умовою формування або розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, Якщо ( додаток 3):

  • навчання носить діяльнісний характер;
  • йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності і відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
  • створюються умови для набуття досвіду і досягнення мети;
  • застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність і відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідний, проблемний методи, диференційоване навчання, розвивальне навчання);
  • відбувається посилення практичної спрямованості освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
  • педагог вміло керує навчанням і діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам володіти педагогічної компетентністю).

VI. підсумок семінару

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентнісного навчання. І пропонована лінія дій може нам в цьому допомогти: спробуй сам - запропонуй які навчаються - поділися з колегами - знайди однодумців - об'єднайте зусилля. Адже тільки разом можна домогтися найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу і втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Всі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні і дивиться на когось з учасників. Вони починають плескати удвох. Учасник, на якого подивився провідний, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей / за редакцією В.С. Кукуніна. - М .: ІКЦ "МарТ": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е .. Класне керівництво: ігрові методики. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002 - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій і предметних компетенцій". // Інтернет- журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід в освіті. Проблеми, поняття, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М .: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.

Семінар-практикум - ефективна форма методичної роботи з педагогами.

Єршова Валентина Анатоліївна,

c Таршіенський храмовий комплекс вихователь, перша кваліфікаційна категорія

МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 13« Незабудка »комбінованого виду»

Підготовка будь-якого методичного заходу починається з визначення мети. Важливо відповісти на питання «Чого ми хочемо досягти, організовуючи цей захід?», «Якою має бути результат?», «Що змінитися в діяльності педагогів?». Якщо мета реальна, то вона спонукає педагога до діяльності, викликає у нього активність.

На сьогоднішній день головною метою ставати - вдосконалення методів роботи з педагогами, адже у кожного вихователя свій рівень педагогічної майстерності.

Відповідаючи на питання «Що таке педагогічна досвідченість?», К.Д. Ушинський пояснював: «Більша або менша кількість фактів виховання, але, звичайно, якщо ці факти залишаються тільки фактами, то вони не дають досвідченості. Вони повинні справити враження на розум вихователя, кваліфікуватися в ньому за своїми характеристичним особливостям, узагальнюючи, зробитися думкою. І вже ця думка, а не самий факт, зробиться правильної виховною діяльністю ».

Методична робота в ДОУ покликана допомогти домогтися високих результатів при мінімальних витратах часу і зусиль. Необхідно так організувати роботу в даному напрямку, щоб кожен педагог міг би проявити свої здібності, придбав нові знання, вміння і навички, що сприяють підвищенню його педагогічної компетенції, що в свою чергу призвело б до підвищення ефективності і якості навчання і виховання дошкільнят.

Плануючи методичну роботу з педагогами нашого закладу, ми використовуємо відомі, широко ввійшли в практику форми методичної роботи, які можна розділити на дві групи:

- групові(Педагогічні ради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідування, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри та ін.);

- індивідуальні (Самоосвіта, індивідуальне консультування, співбесіду, наставництво і т.д.).

Семінар-практикум - одна з ефективних форм методичної роботи в дитячому садку, Тому що дозволяє більш глибоко і систематично вивчити проблему, яка розглядається, підкріпити теоретичний матеріал прикладами з практики, показом окремих прийомів і способів роботи. Головними завданнями семінарів-практикумів є:

Удосконалення професійної майстерності педагогів в певному виді діяльності;

Розвиток творчості і фантазії педагогів;

Обговорення різних точок зору, ведення дискусій;

Створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробити єдині позиції в рішенні проблеми;

Створення реально здійсненних рекомендацій.

Семінар-практикум відрізняється тим, що в нього включаються практичні завдання, спостереження роботи колег з подальшим обговоренням. Педагоги мають можливість не тільки освоїти прийоми роботи, але і самі розробити систему організації діяльності з дітьми в певних умовах.

Крім цього в ході семінарів-практикумів передбачається можливість обговорення різних точок зору, дискусії, створення проблемних ситуацій, які в підсумку дозволяють виробити єдину позицію з даного питання.

Важливою умовою організації даної форми роботи є включення всіх учасників семінару в обговорення теми. Для цього використовуються перфокарти, розглядаються протилежні точки зору, застосовуються методи ігрового моделювання та ін. За підсумками семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Зміст семінарів-практикумів - це творчість і усвідомлення поставлених цілей їх організаторів. Однак можна виділити універсальну структуру проведення даної форми методичної роботи:

    підготовча робота(Тематичні виставки, перегляди відкритих занять, Взаємовідвідування тощо) - метою є виявлення проблеми;

    організаційний момент (Психологічні вправи, елементи ділової гри, обговорення висловлювань і т.д. фронтально або в творчих групах) - метою є конкретизація проблеми;

    теоретична частина (Виступ організатора семінару-практикуму, члена творчої групи, мультимедійна презентація, «питання-відповіді» і т.д._ - метою є теоретичне обґрунтування обговорюваного;

    практична робота (Фронтально, в групах) - мета цього етапу поширення педагогічного досвіду, придбання вихователями нових умінь;

    підбиття підсумку заходи - підсумком роботи можуть бути наочні матеріали (буклети, пам'ятки, дидактичні ігри тощо), виготовлені руками вихователів, рекомендації до їх використання якими можуть скористатися всі педагоги.

Таким чином, в методичній роботі на даному етапі розвитку дошкільної освіти необхідно використовувати такі форми роботи, які сприяли б безперервної освіти педагогічних кадрів, підвищували свою професійну кваліфікацію, надавали реальну допомогу педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань і умінь і необхідних для сучасного педагога властивостей і якостей особистості. І семінари-практикуми одна з таких форм методичної роботи.

«Значення народних ігор для розвитку дітей раннього віку»

(Семінар-практикум)

завдання:актуалізація знань педагогів, компетентності в здійсненні провідних завдань учбового року; розвиток вміння обговорювати і погоджувати запропоновані питання, поширення педагогічного досвіду.

I .Подготовітельная робота.

виставка народних дидактичних ігор, Оперативний (вибірковий) контроль за організацією ігрового середовища в групах.

II. Організаційний момент.

Педагогам пропонується розділитися на дві команди «Теоретики» і «Практики» і з набору дидактичних ігор вибрати ті, які, на їхню думку, є народними. Потім команди обґрунтовують свій вибір і з точки зору своєї позиції доводять «за» і «проти» використання народних іграшок в педагогічній практиці.

III. Теоретична частина.

    Провідною діяльністю дитини раннього віку є гра. Невід'ємною частиною гри стає іграшка, яка є традиційним, необхідним елементом виховного процесу, виступаючи для дитини предметом забави, розваги, радості і в той же час вона - найважливіший засіб його всебічного розвитку. У зв'язку з цим важливу роль у вихованні та розвитку дітей раннього віку ми відводимо народній іграшці. Яка цікава малюкам, відповідає їх життєвим досвідом, несе в собі значні можливості для пізнавального і мовного розвитку.

Дослідниками відзначено, що близько 70% іграшок на прилавках дитячих магазинів так звані «Антиіграшка», їх відрізняє яскравість, доступна ціна і погана якість, приблизно 20% - західного виробництва, їх відрізняє висока ціна, гарна якість і технопрактічность, і тільки близько 10% - вітчизняні фірми-виробники. Як не дивно, але сьогодні серед батьків побутує хибна думка, що чим більше іграшок, тим краще для дитини, і вони активно скуповують неякісні товари. Не дивлячись на те, що, здавалося б, саме така іграшка покликана для того, щоб дитина радів, захоплено грав з нею годинами, через досить нетривалий час інтерес вичерпується, і гра з нею вже не приносить колишнього задоволення. Ми вважаємо це наслідком підміни якості ігрового кошти на кількість.

На думку багатьох фахівців, матеріал для виготовлення ігрових засобів має величезне значення. Діти багато пізнають за допомогою дотику і тактильних відчуттів. Вони чіпають різні поверхні і структури матеріалів. Слухають звучання, досліджують властивості і якості самих різних предметів. Наприклад, пластмасовий кубик може бути великого розміру, а важити дуже мало. Предмети ж з натуральних матеріалів, як правило, гармонійні: чим він більший, тим важче. Крім того, рука дитини, сприймаючи натуральні матеріали, отримує справжню інформацію про світ: кора дерева - шорстка, пісок - сипучий, камінь - гладкий, вода не містить форму. Коли дитина бере щось у руку, відбувається передача інформації в мозок. Взаємодіючи з природними матеріалами, дитина отримує набагато більше інформації, ніж від зіткнення з пластмасою. Тому для маленької дитини, що тільки починає пізнавати навколишній світ, розвиваючі іграшки доцільніше робити з природних матеріалів.

Дерево - ймовірно, найдавніший матеріал для виготовлення дитячих іграшок. Воно легко піддається обробці, здатне приймати різні форми і фарбуватися в різні кольори, дуже довговічне. А ще воно «тепле», «живе». Багато виробників вибирають дерево головним матеріалом для іграшки невипадково. Це екологічно чистий природний матеріал, який здатний творити чудеса.

З упевненістю можна сказати - якщо іграшка не допомагає розвиватися дитині, особливо в ранньому віці, то це просто іграшка. Важливо усвідомити, що дитина повинна грати з користю. У переважній мірі розвитку найважливіших умінь і навичок можуть допомогти саме дерев'яні іграшки. Якщо давати малюкам можливість взаємодіяти з розвиваючими дерев'яними і народними іграшками, то легко переконатися в тому, що діти самі починають тягнутися до них. На жаль, сучасні батьки часто вважають не актуальними такі «бабусині» гри. Мабуть занадто довго сучасних дітей відучували від немодно, непрестижних «сільських» іграшок. Навіть матрьошки чомусь не є популярною дитячою іграшкою, хоча в них закладені великі можливості для гри. Ці «посланці з минулого» вважаються непотрібними в сьогоденні. Або ж, наприклад, поки дитина маленька (1,5-3 роки) тендітні і б'ються глиняні іграшки йому майже не дають, а якщо дають, то ненадовго і під наглядом, що не може не позначатися на дослідних процесах.

Важливо відзначити, що будинки у дітей повинні бути народні іграшки з самого раннього віку. Перш за все, це глиняні та дерев'яні іграшки. Дуже добре, якщо вдома невеличку колекцію таких іграшок, вона може розташовуватися на невеликій поличці або в чарівному коробі. Особливий інтерес у малюків викликають, наприклад, такі народні іграшки, як матрьошки, бирюльки, свистульки, димковская, каргопольская і філімонівська іграшка.

З раннього дитинства необхідно «привчати» дітей до народних іграшок, виховувати смак і очей дитини. Потроху залучати дітей до справжньої краси і гармонії, якою володіють справжні народні іграшки. Спілкування дітей з народними іграшками необхідно і для того, щоб дитина, пізнає навколишній світ через ігри та іграшки, зміг почати долучатися до культурних цінностей, до історії своєї батьківщини, до мистецтва і моральності.

2) Педагогам пропонуються буклети з найбільш поширеними народними іграми і описом розвиваючого ефекту:

1. Матрьошка – класична народна іграшка для малюків. Діти люблять розбирати і збирати і така гра допомагає їм зосередитися, навчитися терпінню і посидючості, розвивається логічне мислення, просторову уяву, велика і дрібна моторика, координація рухів рук. Унікальна народна іграшка всебічно розвиває розумову діяльність дитини, дарує йому нові враження та гарний настрій.

2. Пірамідки - вже з півроку дитина починає цікавитися цією іграшкою. І це добре, тому що вона благотворно впливає на розвиток дрібної моторики рук, координації рухів, логіки, мислення. Якщо пірамідка кольорова, то також відбувається знайомство з квітами.

3. Дзиги викликають на подив жвавий інтерес дітей. Ігри з вовчками не тільки сприяють розвитку дрібної моторики і диференціювання рухів пальців рук, але також стимулюють розвиток уваги, наслідування.

4. «Бирюльки» - старовинна сімейна гра, Розвиваюча окомір, спритність і терпіння. Ця чудова гра надзвичайно корисна для дітей. По-перше, під час гри дитина вчиться взаємодіяти з іншими гравцями, дотримуватися черговість. По-друге, малюк вчиться правильно розподіляти і концентрувати свою увагу. Розвивається пам'ять дитини, так як він вчиться запам'ятовувати певні положення і руху кистей рук. По-третє, діти вчаться терпінню, посидючості, акуратності. По-четверте, детальки гри настільки дрібні, що маніпуляції з ними є прекрасним тренуванням для дитячої руки, для розвитку дрібної моторики.

5. Сортер. Суть цієї гри в тому, що дитина повинна взяти об'ємний об'єкт (наприклад геометричну форму) і помістити його в відповідне місце в основну частину іграшки. Об'єкти практично завжди бувають різного кольору. У цьому випадку дитина не тільки вивчає обсяги і об'єкти, але і ще кольору. Гра спрямована так само на розвиток дрібної моторики рук, просторового сприйняття, розвитку логіки, пам'яті та уваги.

6 . Рамки-вкладиші або дошки Сегена і розрізні картинки . Суть рамок в тому, щоб підібрати той об'єкт, який відповідає відведеного місця. Коли дитина грає в цю гру, то він вивчає форми і об'єкти, кольору. Йому потрібно задіяти свої логічні здібності і розвивати їх.

7. Розвиваюча гра «Бочонки» складається з діжок, які легко розбирати і складати один в інший за принципом російської народної матрьошки. В процесі гри дитина вчиться розрізняти кольори і розміри. Також це хороша зарядка для маленьких ручок малюка. З бочонками можна проводити ігри з піском, природними матеріалами, кульками різної величини. Іншими варіантами такої гри можуть мити мисочки, кулі, яйця.

8. «Чарівний мішечок» теж дуже приваблює малюків. З її допомогою дитина познайомиться з геометричними фігурами, розвиває дотик і тактильне сприйняття, перебираючи іграшку пальцями і пробуючи її на дотик з усіх боків. Тренує процеси мислення (звірення, класифікація).

9. шнурівки можуть бути найрізноманітніші, найбільш привабливі для дітей шнурівки у вигляді яблука, груші, апельсина, гриба, помідори і шматочки сиру. Гра розрахована на вік від 1,5 років, і, як було сказано, розвиває дрібну моторику рук, допомагаючи тим самим здобувати навички письма й мови. Крім того, розвиває соотносящие і диференційовані рухи пальців рук.

10. Дерев'яні набори посуду сприяють розвитку гарматних дій. Дитина підлаштовує свою руку до якого-небудь предмету-знаряддя. Такими предметами є найзвичайніші побутові речі - ложки, чашки, гребінці, щіточки, олівці та ін. Всі вони вимагають абсолютно певних дій, які спочатку нелегко даються малюкові. Тут важливі саме культурні способи дій.

11. Намиста для нанизування . Формування цілеспрямованості та наполегливості здійснюється в простих продуктивних діях, які передбачають уявлення про кінцевий результат. Орієнтація на результат (мета) сприяє становленню цілеспрямованості. Для здійснення подібних дій добре підходять намиста для нанизування, фігурні пірамідки, посібники, які передбачають складання зображення з декількох частин (намиста, кубики, розрізні картинки і ін.).

12. Набори дерев'яних фігур , Що зображують персонажів відомих казок, людей, диких і домашніх тварин необхідні для мовного розвитку дітей. Розвиток мовлення дитини здійснюється в живому спілкуванні з дорослим. Таке спілкування передбачає загальне розуміння і позначення будь-яких об'єктів і подій. Відповідно, ігрові посібники, які б мовному розвитку, повинні давати матеріали для впізнавання, розуміння і називання будь-яких предметів, дій або сюжетів.

13. Кубики розвивають дрібну моторику рук, сенсорику, координацію рухів. дитина вивчає геометричні фігури, Основні кольори (якщо набір пофарбований), освоює будівництво веж.

14. Угадайка . Одна з найбільш улюблених ігор, яка представляє собою рамку з осередками, що закриваються дверцятами. В осередках ховаються качечка, зайчик, гриб і ялинка. Дитина для початку самостійно вивчає рамку, потім дорослий пропонує вгадати, за який кришечкою хто ховається. Гра розвиває пам'ять, логічне мислення і сприяє співвіднесення основних кольорів.

15. Набори для пальчикового театру за тематиками казок. Спрямовані на розвиток координації рухів, дрібної моторики, творчих здібностей і розвиток активної мови.

опалення
Найцікавіше:
Засновник монархічної партії антон баків заявив про участь у виборах президента рф Григорій Грабовий і Антон Баків
Дружини на мільярд: як насправді виглядають подружжя найбагатших чоловіків планети А у як у інших зарубіжних багатіїв
Григорій грабовою і баків Засновник монархічної партії Антон Баків заявив про участь у виборах президента РФ